小学科学探究式教学的有效性研究11篇小学科学探究式教学的有效性研究 小学科学实验教学有效性策略探究 摘要：小学科学这门学科是以实验为基础的，通过实验教学培养学生的科学思维和探究能力，从而实现学以致用下面是小编为大家整理的小学科学探究式教学的有效性研究11篇,供大家参考。
篇一：小学科学探究式教学的有效性研究
小学科学实验教学有效性策略探究摘要：小学科学这门学科是以实验为基础的，通过实验教学培养学生的科学思维和探究能力，从而实现学以致用的目标。教师在科学实验的教学过程中，采用什么样的方法和形式直接影响着科学实验教学的效果。为此，本文围绕小学科学实验教学的有效性进行了探讨，通过在教学实践中探索行之有效的方式方法，帮助小学生提高科学实验动手操作能力，培养学生的科学素养。
关键词：科学实验；小学；教学有效性
引言
方法是探究过程中的一种重要行为方式，是人类为了达到探究目标，用来认识世界和改造世界的重要方式和手段。在教育过程中，教师采用的教学方法也具有同样的功用，探究科学的方法是学科教学的重要研究内容。本文以小学科学这一学科为例，对科学实验教学有效性的方法和策略进行了思考和论述，以更好地帮助小学生认识科学、理解科学并在实践生活中学着应用科学。
1小学科学试验教学存在的问题
1.1实验教学条件不足，缺少资源整合
调查显示，目前，小学科学实验教学条件存在较大问题，如教学条件不足，缺少校内外资源整合和均衡利用。首先，实验室场地有限，专用实验室较少，不能充分利用校内外资源改善实验教学条件，这种问题在乡村或薄弱城乡学校中尤为突出。许多学校虽然配备了实验室，但是数量较少，而且实验场地严重不足，不能保证各年级小学生都能在实验室充分开展科学实验。其次，学校实验室器材严重不足。小学科学实验器材设计种类较多，常见的有电、光、声、磁等，但是这些实验器材属于耗材，一旦出现损坏，学校很难及时购买补充，直接导致学生在开展科学实验时缺少器材，不能顺利开展科学实验，甚至逐渐丧失对科学学习的兴趣。
1.2实验教学方法传统，缺乏创新与融合
小学科学教师目前常用的实验教学方式方法依次为实验法、演示法、讲授法和谈话法。但是多数教师不能有效组织实验教学内容，有机融合多种教学方法，不能做到深度反思，所以实验教学的课堂如同死水，毫无生机和活力。这样的教学方法难以提高实验实效。
1.3实验教学内容陈旧，缺少精细加工
小学科学实验课程的任课教师年龄结构偏高，所以这些教师在组织实验教学时不愿或者不敢创新，在组织课堂时一味地按部就班，依照教材和教学大纲来进行，几乎没有对实验教学内容进行分析、整合、创造和加工。缺少创新和精细加工的实验教学直接导致实验教学内容陈旧，毫无新意，学生逐渐丧失学习兴趣，不利于提高实验教学效果。
2提高小学科学实验教学的有效性
2.1营造教学情境，提高学生的学习兴趣
在小学教学过程当中，教学的情境非常重要，因为教学的情境可以对学生的学习兴趣造成很大的影响，一个良好的情境可以极大提高学生参与科学实验的积极性，对科学实验进行更主动地了解。因此教师应该将传统的教学课堂进行调整，转化为更加趣味的方面，提高学生的注意力，从而让学生能够更加主动地对“科学实验”进行学习。教师可以选择一些魔术或者是故事的形式将科学实验进行更好的优化，激发学生在学习当中的好奇心，从而让学生能够更主动地对实验教学进行探究，使学生能够在学习当中，从被动的学习状态逐渐向主动进行转换。例如，在学习《给冷水加热》的时候，教师可以跟学生说:我即将要变一个魔术，让学生产生好奇心，然后教师可以拿出一个透明的小袋子、两个烧杯，一杯装冷水，一杯装热水。教师可以先将小袋子里装好冷水，密封好袋子，然后放在装有热水的烧杯当中，让学生对小袋子的变化进行观察。然后教师再将装满冷水的小袋子放入装有冷水的烧杯中，让学生进行观察。在学生自主进行观察的时候，学生的思维更加灵活，这样学生在学习过程当中主动性就能得到很好的提升，对问题进行探究，对现象进行思考，使科学实验的作用能够真正地体现出来。
2.2开展小学合作学习，提高学生参与欲望
在科学实验的过程当中，以往都是学生独自对实验进行学习、分析以及实践，在这样的过程里，学生的参与欲望比较弱，因为小学生是一个非常喜欢共同学习的群体。因此，教师可以在科学实验课堂当中，采用小组学习的方法，让学生能够以小组为单位，共同对科学实验进行认识，对科学实验进行思考，从而提高学生学习的有效性。教师在对学生进行小组分配的时候，要考虑到学生之间的差异性与学生成绩状况，尽量做到协调，让学生能够相互协作，取长补短，共同对实验进行实践。同时教师要充分发挥小组当中组长的作用，带领学生完成教师安排的任务，在合作交流过程当中分享自己的学习经验和学习方法，提高小组成员的科学素养。例如，在学习《小灯泡》的时候，教师可以先将试验当中的步骤以及关键点和学生进行讲明，然后让学生以小组为单位对小灯泡试验当中的步骤进行讨论，并且将讨论的结果写出来。在讨论结束以后，小组长需要带领组员动手进行操作。完成小灯泡的实验，然后将自己的实验过程记录下来，在小组内进行讨论，有哪些实质性的收获。
2.3对学生的实验实践给予评价，培养学生自我反思
学生在进行实验实践以后，会对实验产生自己的感悟，同时也希望别人能够给予自己肯定，因此，教师可以在学生实验实践之后，对学生的表现给予评价，让学生能够感受到自己在学习过程当中的收获，从而激发学生的成就感。并且教师还要培养学生反思自己的实验过程，对自己的实验成果、实验表现进行分析，教师可以给予学生意见和建议，逐渐引导学生学会自我反思、自我批评，明确自己之后的提升方向，激发学生对自身提高的动力。例如，在学习《蚂蚁》这节课的时候，教师可以向学生进行提问。蚂蚁的身体非常小，我们应该怎么样才能更好地观察蚂蚁呢?怎么样才能使蚂蚁不动让我们观察?然后教师就可以让学生提出自己的想法。有的学生就会说:“我们把蚂蚁抓起来，放在透明的瓶子进行观察”，有的学生提出:“蚂蚁怕水，用水把蚂蚁围起来，然后再观察蚂蚁”。通过教师对学生的引导，让学生能够发散自己的思维，对这个实验进行自我的思考，同时针对自己方法当中的不足之处进行改进，最后在学生的共同讨论下达成共识，开展相关的实验。
结语
综上所述，在小学科学实验教学中，教师必须把握好实验教学的原则及目标，通过精心设计安排实验，激发实验活动趣味，增强学生参与兴趣；在做中学，实现手脑并用，注重学生在科学实验中的主体地位；从生活中选取实验素材，鼓励学生大胆设计，提高学生实践能力，使学生们对科学实验产生更多的兴趣和热情，提升科学实验教学有效性，培养学生的科学素养。
参考文献：
[1]杨先通.韩慧.王娟.郭明.王强.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报(自然科学版),2019,40(3):90-95.
[2]张艳芳.小学科学实验教学中学生动手能力的培养[J].现代农村科技,2018(1):71-71.
[3]蒋波.“管控”“放手”,还是“互动”——浅议小学科学实验教学的有效性[J].小学教学研究(理论版),2020(04):89-91.
篇二：小学科学探究式教学的有效性研究
SJ\学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究”课题研究阶段性成果报我校课题《小学科学教学中开展有效性探究学习的实验与研究》自年1月正式
开题以来，经过课题组所有成员这将近一年的辛勤努力及参与该课题研究的全体教师的大力支持，密切配合，研究工作取得了一定程度的进展，现将将近一年来该课题研究工作情况总结如下：一、课题研究的内容：
重点研究：
1.相关文献和资料的调查、学习和研究，提出课题研究相关的方案和策略;2.教师的课堂教学具体实践与探索，即探索在小学科学探究活动教学的各个
环节的怎样进行思维教学。二、课题研究的进程：
（一）进一步改进和完善了课题研究实施方案，使研究目标更有现实性、研究内容更有实效性、研究计划更有操作性
在课题研究过程中，我们一方面根据研究方案按计划展开研究，一方面根据研究中发现的问题和新的思考，对实施方案又进一步作了改进和完善。课题组多次召开讨论会，专门对实施方案作了进一步的讨论，对其中的研究目标、研究内容进行了逐条、逐句、逐字的分析思考，反复斟酌，看研究目标和研究内容的表述是否准确、清楚、无歧议，是否符合课程理念下的科学的要求，是否针对我校教育教学中的教师和学生的实际情况，是否能通过本研究找到一些提高学生有效性探究的理论指导和操作模式。通过实施方案的再研究，使木课题的研究目标更具体、更有针对性、更有现实意义，在具体研究时也更具有可操作性，使研究的有效性更强一些。
（二）狠抓课题研究的理论培训学习，努力提高课题组成员的理论水平和研究能力
理论是实践的指导，没有理论指导的实践是盲目的蛮干。根据该课题研究的目标、内容和任务，课题组成员着力开展了“有效性探究”知识及其实践意义的理论学习。
组织教师深入学习了相关的理论著作如：《小学科学课程标准》、《小学科学课堂教学艺术》、《有效教学方法》、《临沂市小学科学“探究-体验”式教学策略》、《临沂市小学科学“讨论课”课堂教学策略》、《临沂市小学科学“解暗箱”课型教学策略》等，让教师们进一步明确了自己已具备了标准中的哪些能力，还有哪些是自己需要进一步学习和提高的，通过学习和实践，使课题组成员进一步明确了理论学习的重要性、必要性和紧迫感，增强了教师积极主动参与课题研究的意识。三、强化实践操作，提高教师课堂教学水平
为了提高课题组教师的课堂教学水平，定期开了课题研究课，本组教师人人参与，之后进行研讨，大家一起探究提高计算教学有效性的具体方式方法，同时在一定程度上，增强了大家的课堂教学水平。为了增强课堂教学水平，老师们采用集体探讨备课；教师上课；课后评议；修改后再上课的模式进行科学课堂教学。老师们
从自己的观点出发，采用1+1+1评课模式（1个亮点、1个问题、1个建议），把
评议的中心定在“如果我来教，我会如何教”上，思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始，才会有精彩纷呈的课堂，这样可以使科学课堂研究效果更加明显。四、初步探究出了学生有效性探究的指导方法
经过课题组的努力，初步探究出了如何激发学生探究兴趣，提高有效性探究的指导方法。
（一）导入新课导入活动的成功与否，对于营造学生学习的氛围、集中学生的学习精力、调动学生学习的积极性和培养学生的学习兴趣、提出问题、明确学习任务有着至关重要的作用。兴趣是最好的老师，只有学生的思维、兴趣得以激发，学生探究的积极性才会提高，探究的有效性也会随之提高。所以，在此环节，我们课题组经过多次理论和实践的研究，发现：从学生已有知识和生活经验出发，联系学生生活实际，以图像、音像、谜语、故事、游戏、操作、魔术、问题等形式导入，也可以直接导入，但是，不论哪一种方式，最终的目的就是能激发学生的学习兴趣，进而引发对问题的思考。“问题的提出就等于解决了问题的一半”，为提高探究的有效性奠定基础。下而将我们课题组对导课环节的理解和研究以“实验导入”和“利用多媒体导入”两种方法为例做以简单介绍：
1.利用实验方法创设问题情境
（1）趣
新鲜的事物，独特的实验，具有较强的刺激性。学生看之动心，思之有趣,品之有味，能够激发兴趣，使学生产生思维的动机。
（2）奇古希腊哲学家亚里士多德有句名言“思维始于惊奇”O惊奇能够带来强烈的
刺激，刺激是大脑兴奋的信号，是思维的驱动力。惊奇的心态往往伴随着疑问，能够激发学生求知的渴望和探索的意念。
（3）新
小学生的年龄特点使得他们常常对周围新鲜的事物表现出强烈的好奇心和求知欲，奇妙的实验现象，生动有趣的实验会引起学生的直接兴趣，吸引学生的注意力，激发其主动学习的欲望。所以，教师利用实验创设问题情境时，应考虑学生的年龄特点，实验力求“新”，这样会极大的激发学生的探究欲望。
但是，在利用实验创设问题情境时应注意的问题有；
（1）精心准备实验，保证实验的成功。
教师想采用实验的方法引导学生对某种事物产生好奇，必须保证实验的科学性、正确性，不然就会给学生造成很多的误解，也会极大地挫伤学生已形成极高的探究热情，造成很多不必要的麻烦。
（2）实验不应仅仅是花架子，实验应能为学生的思维提供“催活剂”。
课堂教学的根木目的是为了激发主体学习的欲望，调动学生主动建构知识的主动性、自觉性。所以，在实验时可以辅助一些思考题，让学生边做边想、边看边想，引起学生主动的思考。
2•利用多媒体创设问题情境
应遵循的原则；
（1）情境创设要符合学生的认知结构水平；（2）情境创设要尽可能真实；（3）情境创设要有多样性；（4）情境创设要有吸引力；（5）情境创设不能忽视教师的主导作用。
利用多媒体创设情境应注意的问题：
（1）要避免滥用“效果”分散学生的注意力；（2）给学生留下创设思维发展的空间。
（3）注意多种媒体的合理运用。
（二）具体活动环节以观察和实验活动为例，做以简单叙述：
1.观察活动
观察是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。由于事物都有多方而的特征，如果在观察时不分主次，不按顺序，不突出重点，事物的特征就不容易被发现。因此，教师要让学生针对要研究的问题，制定观察计划或方案，这样可以使整个观察活动有序进行，在制定观察方案时，要引导学生学会选择正确的观察方法，并且要根据人员的特长而定，人人参与，相互合作,共同完成，提高观察的有效性。
篇三：小学科学探究式教学的有效性研究
提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案《提高小学科学研究有效性的教课策略研究》课题方案一、课题研究的背景和意义
小学科学课程标准中明确提出“科学课程要以研究为核心”。研究活动也是“做中学”的核心活动。科学课上，我们看到学生亲身着手操作、亲身体验，亲身经历着一个又一个的研究过程，科学课体现出了与过去显然不一样的特点：学生着手时机多了。但是，学生的科学研究究竟状况如何？以研究为核心的讲堂有效性怎么样？这是我们近两年来关注的问题，事实上，我们的很多科学课都存在着讲堂教课低效的现象。笔者在这方面作了一些检查研究发现以下科学研究有效性缺失的现象：
1、内容不本质，研究走过场。有些时候，因为教师对学生的已有经验认识不够，要求研究的内容离开学生生活本质，与学生认知水平、年纪特点不符，学生缺少研究能力，脸上一片迷惑，无从下手或任意摆弄，以致研究成为一种讲堂教课的陈设，走过场，毫无心义。
2、惯例未养成，讲堂闹哄哄。优秀的习惯影响人的一世，好习惯令人平生得益。但我们常常会遇到或看到这样的现象，学生才进实验室，或刚到导入环节，就开始偷偷摆弄资料，到了活动环节，学生只顾着抢玩资料，甚至打翻了水，打破了烧杯，不会聆听，不会察看，不会记录，不会交流，讲堂上闹哄哄，老师扯着嗓子叫，或许拿着小棒敲桌子，学生充耳不闻。
3、资料杂而乱，摆弄无结果。新课程重申让学生经历过程，这是针对本来只重结果不重过程的现象而言的，固然说：收获尽在过程中，学生在研究中有技能、方法、感情上的收获，但此刻有些老师片面地理解了这一新课程的理念，学
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
生经过对一堆资料的摆弄，毫无收获也是白费。因为，只需过程不要结果，相当于只需耕作不要收获，没有结果的过程是无心义的过程。
4、分组不合作，只袖手旁观。学生研究活动常常以小组合作的形式进行，但因为学生认知上的差别、性格上的不一样和研究能力上的高低等原由，真实参加科学研究的学生只占少量，小组活动中，个别学生肩负所有研究任务，成了小组研究活动的主角，其余学生成了观众的现象不在少量。有检查发现，有五分之二的学生基本上不参加小组活动，只作旁观者，看其他学生研究。这类分组不合作的现象层出不穷。
5、着手不动脑，研究浅层次。固然“以研究为核心”的理念已深入每一位科学老师的心，教师都重视了学生的着手活动过程，可是学生科学研究作表面功夫，多着手，少用脑的现象却广泛存在。我们常常能够看到在讲堂上，问题刚提出，学生就蠢蠢欲动，准备操作，缺少了有依据的猜想，缺少对研究方案的思虑与拟订，也缺少组员之间思想的碰撞。这样固然能保证较长的研究时间，但是在研究的过程中，学生不过动了手，究竟在研究什么，察看到了什么现象，察看到的现象说了然什么，从中发现了什么，学生却说不上来。
造成学生在科学研究学习中的低效益的原由，我们以为是多方因素的综合结果。其一，社会因素造成学生将学习的主要精力集中在语数外三个学科的学习上，他们要应付主要学科的考试压力。其二，《科学》教科书几乎成为学生科学研究学习独一的信息源，它们比较空泛，只管做了好多的改良，但仍较远离学生的生活情境，缺少感情，单一乏味。其三，在科学讲堂教课过程中，科学教师为了达成规定的教课任务量，师生之间、学生之间常常缺少足够的交流，鲜于理解与帮助，不会集作。教师对学生的指导缺少策略，表现为多灌注考证，少启迪商讨，
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
多指抑，少容引，多包限制，少激励新。些都造成学生知的
理解常常是表面性的，学中所体的或能的思程大多是低的，最
得的知常常又拥有很的性色彩，在多的真情境中，常常因不
能有效迁徙而没法灵巧用⋯⋯
只管多方因素造成教教得辛苦、学生学得难过，但主要是出在科学
教身上，教在科学研究教课的主渠道——堂教课中缺少有效的教课策略，
成提高小学生科学研究学有效性的最主要。
解决一的关是要
努力形成有效的科学堂教课策略系统，用以指学生行有效学，最提高
小学生科学研究学的有效性。
只有教在每一中施有效教课，
关注教课策略，学生的能力才能不停
展、提高。提高小学科学研究教课的有效性属于有效教课范围。有效教课的理
念源于20世上半叶西方的教课科学化运，“有效教课”的提出是当
“教课是是科学”之争的物，
逐惹起了世界各国教育界同仁的亲密关
注。跟着20世以来科学思潮的影响，以及心理学特是行科学的展，人
才明确地提出，教课也是科学。也就是，教课不有科学的基，并且可
以用科学的方法来研究。于是，人开始关注教课的哲学、心理学、社会学的理
基，以及如何用察、等科学的方法来研究教课，
有效教课就是在
一背景下提出来的，它的核心就是教课的效益，即什么的教课是有效
的？是高效、低效是无效？
本以“有效的堂教课施策略”目，
将运用代教育学和心理学
的研究成就，建立出提高小学生科学研究学有效性的堂教课施程序、方法
和技巧。通改教的教课行，学生科学研究活的情形，而
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
学生的学习方式。在科学研究讲堂教课中，重申师生互动，着重师生交流，重视师生间、生生间动向的信息交流，相互形成一个真实的“学习共同体”。本课题研究形成的讲堂教课策略将能够促进学生在科学研究学习中形成优秀的学习态度，增强自主学习的意识，学生进行科学学习的有效性将有显然的提高。同时，本课题的研究也能够促进教师专业的发展，解决教师“教”的科学性问题，教师在指导学生进行建构学科知识系统过程中发挥自己的优势和专长，形成切合学科本质且拥有个性富裕特点的科学讲堂教课有效性模式，促进教课过程的优化，提高教课质量。
面对科学的发展及教育的改革，各国都十分关注小孩应当如何认识与他们未来生活亲密有关的科学知识、科学方法和科学态度，提出了很多有价值的教育思想。各国基础教育改革的要点都集中在提高各国的科学教育水平，着手调整科学教育的构造、改变培育模式、改革教育内容、改革教课方法和建立新的基础教育课程系统。其本质是教育价值、人材观和培育模式的改革，要点是着眼于学习方式的转变，在小学科学教育中实行有效科学研究的策略研究立足于学生的发展，立足于提高将来公民的科学修养，培育一代拥有科学创新意识和科技创新能力的一流人材。这些都能够对本课题的研究起到借鉴作用。
二、看法界定和理论依照
㈠“提高小学科学研究有效性的教课策略”的因素剖析为便于理解，我们将课题分解为“科学研究”、“有效性”、“教课策略”三个因素，下边逐个加以解说。1、科学研究
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
研究是人类追求信息和理解的一般过程，研究是用不一样的方式来解决问题的门路。《美国国家科学教育标准》是这样定义“研究学习”的：“能够帮助学生掌握科学看法、获取科学研究能力和技巧、增进对科学研究的理解的各样亲身经历。”我国《整日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》对科学研究也下了定义：提出科学识题、进行猜想和假定、拟订计划和设计实验、获取事实与凭证、查验与评论、表达与交流。我们所说的科学研究是小学生的科学研究，是指学生在教师的帮助、指导下，从自己的学习生活和社会生活以及自然界的各种现象中发现问题，以个人或小组合作形式进行，经过亲身体验主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。2、有效性
有效在现代汉语字典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。我认可有效性关注效益。有效性要求有时间与效益的看法。并且，有效性不是取决于内容的多少，而是取决于对单位时间内实现的结果。科学研究的有效性是指经过研究活动学生获取的详细的进步或发展。第一，发展就其内涵而言，指的是知识、技术，过程、方法与感情、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。平常地说研究的有效性是经过研究活动，使学生在活动中有收获，有提高，有进步。详细表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在感情上，从不喜爱到喜爱，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而关于“科学研究的有效性有哪些标准？能否有公认的标准”问题，一些专家以为有效性特点能够列举好多，但在做中学中，最核心的一点是看学生能否愿意做、主动做以及怎么做、会不会做。3、教课策略
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
李晓文、王莹在著作《教课策略》中对教课策略的定义是：教课策略是为了达成教课目的，达成教课任务，而在对教课活动清楚认识的基础上对教课活动进行调理和控制的一系列履行过程。
教课策略包含以下几层含义：第一，教课策略包含教课活动的元认知过程、教课活动的调控过程和教课方法的履行过程。教课活动的元认知过程是教师对教学过程中的因素、教课的进度的反省性认知。教课活动的调控过程是赐教师依据教课的进度及此中的变化而对教课过程的反应、调理活动。教课方法的履行过程是赐教师在教课过程中采纳的师生互相作用方式、方法与手段的睁开过程。第二，教课策略不一样于教课方案，也不一样于教课方法，它是教师在现实的教课过程中对教课活动的整体性掌握和推动的举措。第三，教师在教课策略的拟订、选择与运用中要从教课活动的全过程下手和着眼，要兼备教课的目的、任务、内容，学生的状况和现有的教课资源，灵巧灵巧地采纳举措，保证教课的有效有序进行。第四，教课策略是一系列有计划的动向过程，拥有不一样的层次和水平。
多元智能理论以为：教课策略指在教课过程中，第一应在合理剖析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、社交、自省等多元智能的基础上充足备课，形成有效教课的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主研究为基调，科学选择教课内容，设计教课过程，形成有效教课的实行策略。最后应环绕学生的多元智能的发展进行多元化教课评论，形成有效教课的评论策略，事实上有效教课就是学生多元智能获取有效发展的教课。㈡课题研究的理论依照
1、科学主义的代表人物加涅以为：有效教课的最正确门路，是依据所希望的目标来安排教课工作，因为教课是为了达到特定的教课目的而教课的。加涅把一
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
个人的学习结果分为认知、动作技术和态度三方面，认知结果又包含三个方面：语言信息、智慧技术、认知策略。在教课中关注学生全面的发展：特别是着重学生“大智慧”基本学习能力、创建力的发展，倡议“全部为了学生的发展”，为学生的将来发展而奠定；着重学生感情、态度、质量的发展；关注教师的发展，倡议“在教育教课中享受人生的真理”，与学生一同成长。
2、巴班斯基的教课过程最优化理论：巴班斯基以为：“教课过程最优化是在全面考虑教课规律、原则、现代教课的形式和方法，该教课系统的特点以及内外面条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”此中有两个最为重要的标准：一是成效、二是时间。成效是以限制的时间标准为前提的，在有限的教课时间内经过合理的组织教课过程获取最大教课成效，在原有的基础上获取最大限度的全面提高，不单要知识，并且要能力，更要感情与态度获取提高和发展。
3、《走进新课程》一书指出：依照国家课程计划和课程标准的一致要求，在地方的组织和指导下，学校实行课程改革的核心是：改变传统的教课方法，使学生由过去单一的接受性学习变成接受性学习与研究性学习相联合，变被动学习为主动学习；让学生学会集作学习，自主学习。研究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“研究”和“思虑”，即学生在教师的指导下，经过已知的条件去找寻和发现预知或未知的结论。研究性学习着重能力的培育，它的终极目标是培育能力非凡的优秀人材。在研究性学习中，教师是学习的指导者和评论者，学生是学习的主人。教师和学生是同等的关系。学生在研究过程中的努力程度，是形成能力的决定因素。
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
4、《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：“科学学习要以研究为核心。研究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以研究为主的学习活动是学生学习科学的主要门路。”为此在我们当前的自然教课中应增强专题性学习的研究，促进学生研究能力的提高。
三、课题研究的预期目标
本课题以研究“科学研究有效性的教课策略”为目标，以提高实验学校学生的科学修养为主旨，以促进全区的小学科学教育水平为己任。其详细目标为：
1、实现有效研究在学生的科学研究活动中，学生情绪亢奋，但要活而不乱；学生研究时空大了，但要环绕预期目的；学生人人睁开研究和亲身体验，但要学会假定、取证；要睁开以研究发现为主旨睁开开放性教育活动，实验要有计划，察看要到位，并学会表达和聆听，最后实现有效研究，达到预期目的。
2、培育科学修养学生经过亲历科学研究的学习活动，获取亲身体验，产生踊跃感情，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会集作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。
3、初步形成小学科学教课中有效研究的策略经过课题研究，初步形成在小学科学教课中教材办理、目标设定、过程建构、资料准备、组织教课、方法指导等方面促进学生有效研究的策略。
四、课题研究的内容
1、以有效研究为目标的教材办理策略研究：研究、重组教课资料，确定有价值的教课目的，进行学情剖析，依据学生已有经验建构教课过程，进行合理预设等。
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
2、睁开有效研究一定知足条件的研究：如能惹起学生注意的焦点问题；有构造的研究资料的供给；能让学生享有研究的自由；丰富的、简单惹起学生反响的环境；适合的研究任务；必需的时间和空间；教师的合时指导；学生的“手脑并用”等，以促进学生能更有效地研究。
3、以有效研究为目标的教课组织策略研究：在兴趣激发、气氛创建、讲堂调控等方面进行研究。
4、以有效研究为目标的教师指导策略研究：学生的自主研究离不开教师的指导，教师要保证和促进研究活动的顺利进行，是研究活动的促进者。我们将研究在学生研究活动的各环节中，教师将如何进行有效指导，形成有关策略。
5、以有效研究为目标的学生研究策略研究：要点研究学生对研究形式的选择，研究各环节方法的掌握状况。如：如何分组，如何分工，如何议论、采集资料，如何表达与交流等。
五、课题研究的方法
1、本课题以事例研究法和行动研究法为主。事例研究法是对典型的讲堂教教事例进行剖析研究，概括整理出相应的教师有效的教课行为方式。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边研究，边查验，边总结，边完善，把研究与实践密切地联合起来，最后形成一套系统的有效教课策略系统。2、本课题以文件剖析法和检查法为辅文件剖析法作为学习理论、采集信息的主要方法，此中信息资料主要根源于教育理论书本、报刊杂志以及网络下载的有关资料等。经过对这些资料信息的分
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
析与研究，可达到正确地界定课题研究的价值性、可行性及要点看法的内涵与外延，并拟订研究目标与实行方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
检查法主要检查本课题研究之初讲堂教课的现状、师生理解状况以及对研究过程中、研究以后的状况进行详尽追踪检查，为研究的顺利进行供给事实性依据。
六、课题研究的策略
拟订和选择了适合的教课策略，还要能够在教课实践中正确地运用。固然教学策略有明确的指向性和一套实行的操作程序，拥有可模拟性，但因为详细的教学活动过程中存在着很多变量，教课策略的运用其实不可以照抄照搬，而要在运用中有所变化，有所创建。
1．要建立正确的教课指导思想。教课策略老是受必定教课思想、教课看法支配和规范的，教课策略的运用可否达到预期成效，要点在于能否有正确的思想指导。在错误的教课思想扰乱下，不论采纳什么样的教课策略，都不行能达到最正确教课成效。
2，要建立完好的看法。每一种教课策略都有各自的功能、特点及应用范围和详细条件，并且又有各自的限制性。为了更好地达成教课任务，达成教课目的，教师一定坚持完好的看法，随教课的进度、环节及详细状况的变化，注意各样教课策略之间的有机配合，充足发挥教课策略系统的整体综合功能。
3．要坚持以学生的主动自主学习为主。教课过程中，学生是学习的主人，教师的教是为了学生的学，是为了学生学会学习。教课的根本目的在于使学生学会作学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教课策略的运用应以此为根本指导思想，应经过采纳各样有效的形式去调换学生学习的踊跃性、主
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
动性和独立性，指引学生经过自己踊跃的智力活动去掌握知识、发展能力、完美人品。
4．要寻讨教课策略的多样化配合和变通运用。教课过程是详细而复杂的，教课内容是丰富多彩的，教课要达成的任务又是多方面的。所以本质教课过程中应当有多种策略，不行能一种策略重新到尾用究竟，要依据不一样的教课目的、不一样的教课情境、不一样的教课环节，采纳不一样的教课策略。从学生方面而言，一定
依据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技术等方面的个别差别来作出相应的变化和调整，以适应在班级教课中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生供给尽可能多的参加教课活动的时机。所以，教课策略应体现动向可调的构造。教师要依据教课的本质状况创建性地组织教课，举一反三地理解和运用多样化的教课策略。
七、课题的成就形式
课题研究主体报告，与课题研究有关的教课论文、教教事例、教课反省、教育叙事等，有关理论学习资料，活动音像资料，学生成就资料。
八、课题研究的步骤
本课题实行计划用时三年，详细分四个阶段进行。第一阶段：准备阶段(2014.2——2014.6)本阶段主要采纳文件法和检查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必需性和可能性以及课题研究的主要内容和策略等进行深入、全面的论证。撰写课题实行的方案，确定课题研究的主要内容和研究策略，明确课题研究的人员及分工。第二阶段：实行阶段(2014.9——2016.6)
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提高小学科学研究有效性教课策略研究课题方案
课题研究教师的讲堂教课详细实践与研究。在课题组内宽泛睁开课题方案中所确定的研究内容进行实践，研究在小学科学研究活动教课的各个环节的如何进行思想教课，实时总结出既切合小学生研究活动学习规律又能发展学生思想的教学实行策略，以提高教师讲堂教课的效率，培育学生的科学修养。
第三阶段：中期评估阶段（2015.9——2015.10）总结前阶段研究状况，采集活动资料及部分红果，填写中期评估表，参加中期评估。第四阶段：总结阶段(2016.5——2016.6)课题构成员剖析课题实行过程，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成就。
参照文件：1．《有效教课方法》[美]加里.D.鲍里奇著2．《科学（3~6年级）课程标准》3．有效教课丛书《小学科学教课中的问题与对策》徐敬标编著4．《在研究中体验科学——科学主题的研究性学习》裴新宁郑泰年编著5．《新课程背景下的有效讲堂教课策略》黎奇主编6．《科学终究是什么》孙红霞著7.《教课策略》李晓文、王莹著
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篇四：小学科学探究式教学的有效性研究
如何提高小学科学探究活动的有效性摘要：小学科学是培养学生的科学兴趣、科学思维和探究能力的有效途径，在小学科学中，探究活动又是极其重要的一个环节。但是，长期以来，受各种因素影响，小学科学探究活动的效果并不理想。如何提高小学科学探究活动的有效性，就成为广大教师关注的重点。文章以核心素养为背景下，思考和提出了提高小学科学探究活动的有效性策略，希望能对小学科学教学有所帮助。
关键词：小学科学探究活动有效性
牛顿说过：没有积极的探索，就没有伟大的发明。许多科学成果都是在已有知识经验的基础上探究发现的。在小学科学教学中开展探究活动不仅可以发掘学生的科学兴趣，培养学生的科学素养，还可以提高科学教学的有效性。因此，在小学科学教学中，要对科学探究活动给予重视，借助各种探究活动培养学生的科学兴趣和科学素养。那么，在小学科学教学中，如何开展科学探究活动并确保活动的有效性呢？
一、明确活动目标，准备活动材料
小学科学课程标准明确指出：“科学课程要以探究为核心。”换而言之，新时期的小学科学教学不能停留在背课文、背现象、背结论的层面，而是要开展科学探究活动，让学生去亲身经历，使学生在做中学，直至学生了解科学的本质。但是，小学生的身心还不成熟，要想让他们积极主动地参与到科学探究活动中去，使学生在科学探究活动中有所收获。教师必须要发掘学生的科学兴趣，还要明确科学探究活动的目的，精心设计科学探究活动，以确保科学探究活动的有序展开，取得实效。许多小学经常会开展一些科学探究活动，但是活动效果很是差强人意，主要原因就是许多教师对科学探究活动目标缺少明确的认识，没有把握好学生参与科学探究的起点，不知道科学探究活动究竟要达到什么目的。鉴于此，在小学科学教学中，教师要有意识、有目的地借助一些著名科学家的事迹或者有趣的科学发现，如瓦特发明蒸汽机，本杰明·富兰克林发现闪电的故事，讲述科学探究的重要性，以激发学生科学探究的兴趣。与此同时，针对科学探究教学和活动，要明确活动目标，确保探究内容能激活学生的知识经验，与学生生活有一定的关联。如低年级小学生的科学探究活动要以观察为基础，以验证性活动为主，高年级科学探究活动要以探究和发现为主。然后，在科学探究活动中，带领学生认真准备活动材料，让学生明白科学探究的真正意义在于积极参与、经历过程。
二、重视分组指导，有序组织活动
小学科学探究实践证明，要想在小学科学教学中，真正以科学探究为主，培养学生的科学探究能力是一件难度很大的事。在小学科学教学中，通常可见这样一种现象，教师费尽心思准备好活动材料，带领学生开展科学探究活动，但是学生很难组织，许多学生都是自顾自忙得不亦乐乎，却很少能独立解决问题，完成自我建构。导致这一现象的原因主要是教师的组织能力相对不足，没有发挥充分的引导作用，所以科学探究的节奏和方向经常会脱离教师控制，效果也很不理想。要想改变小学科学探究教学热闹有余、效果不足的状况，教师需要做好科学探究教学组织工作，并借助小组合作学习，对学生进行分组管理和指导，使学生在教师监管、同伴带动下高效学习。如在学习“植物”章节的内容时，教师可能会将学生带到室外去观察植物，搜集树叶的探究活动。在活动开始前，教师可以让学生根据自己的意愿结成小组，选出小组长，让学生以小组合作的形式开展探究活动。然后，由教师简单介绍一下探究活动的目的、内容和注意事项，如要遵守纪律，不要攀爬树木、追赶嬉闹，要注意安全，认真搜集和观察树叶，获取关于叶脉、叶柄等方面的知识。在此基础上，让学生在小组长带领下开展探究活动，并在合适的时间给予学生以指导和点拨，这样可以培养学生的团队精神，提高科学探究活动的有效性。
三、鼓励合作探究，培养科学思维
科学思维是创新思维的关键，科学思维也是高素质人才必备的素养之一。从小培养小学生的科学思维，可以使他们终身受益。还可以提高国民的整体素质，为民族复兴培养更多的人才。科学是一门以培养学生科学素质为宗旨的课程，通过科学教学活动培养学生的科学意识、科学兴趣和创造性思维，是科学教学的重要目标和任务。小学科学教学内容虽然简单，但是课程资源和教学内容丰富，涉及了人文、地理、生物等多个方面的内容。而科学探究无处不在，教材不是唯一的科学教学载体。教师可以将科学教学与学生生活联系起来，鼓励合作探究，让学生在亲身经历科学探究的过程中认识世界，养成科学思维习惯。
综上所述，在小学科学教学中，如何提高探究活动的有效性，是一个需要探索和研究的话题。小学科学教师只有提高认识，明确科学探究活动的目标，做好科学探究活动组织、引导和管理工作，才能提高科学探究活动的有效性，培养学生的科学素养，为学生终身发展打好基础。
参考文献
[1]蒋福明提高小学科学探究活动的有效性[J].科学大众（科学教育），2018，（04）：49。
[2]杨晓霞谈小学科学探究活动的组织与有效性提升[J].中国校外教育，2018，（33）：128。
[3]张昕浅谈小学科学探究活动中思维教学的有效性策略[J].学周刊，2019，（11）：44。
[4]陈利霞提高小学科学探究活动有效性的教学策略[J].文学教育（下），2020，（01）：102-103
篇五：小学科学探究式教学的有效性研究
小学科学课堂教学有效性探究小小学科学与小学的其他学科不同，科学课是比较贴生活，实验性强的一门学科。其目的是：学生通过学习科学，能知道与身边常见事物有关的浅显的科学知识，了解科学探索的过程和基本方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，形成敢于创新的科学态度，培养爱科学、爱家爱祖国的情感。
标签：教材；实验；方法；过程；评价
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。通过科学课堂学生既能学会科学知识，掌握科学方法与技能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学综合素质的形成。那么提高小学科学课堂教学效果呢？
一、教师要准确把握教材
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣等等。这时学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。
二、精心准备好实验所需器材
在小学科学教材中，实验内容多，包括演示实验、探究实验、学生实验等，为了使学生通过实践、探究、体验，达到掌握操作技能，正确分析成败原因和归纳总结实验结论的目的，这就要求教师在课前要充分准备好每个实验所需仪器和器材，这是保证实验成功最基本的要求。
三、精心设计课堂教学结构
教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、巩固练习和课堂总结等。
一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低年级自然课堂教学的关键。设计小学科学课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以下两点：
一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。
二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养和思想教育的任务。
四、运用恰当的教学方法
教学方法受教学思想所制约，以往把小学科学课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：科学教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。小学科学的基本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。科学课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
五、关注教学过程
课改倡导小组合作的学习方式。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究，袪除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
六、把握评价
科学探究并非要求学生像科学家那样，必须解决某些具体的问题，科学学习的评价是一种形成性的评价，并能够如实地反映学生的成长发展历程。在课堂上评价方式应注意：1、口头、体态语言评价应及时性。在对学生进行评价时应具
有针对性、激励性、情景性、发展性的特点。对于学生的回答，不论正确与否，老师都应及时做出评价，一个赞赏的眼神，一个表扬的手势，一句鼓励的话，都能使学生心潮澎湃，甚至对他们的一生都有影响。2、可进行有形的物质奖励。通过评选“创意之星”、“小能手”、“小科学家”等活动使接受者感到光荣，更加积极主动，未得到者有所向往，有所期待，从而更加踊跃地参与到教学中来。3、也可采用简单易操作的量化表评价。评价可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，评价应贴近学生的生活，这样在才能反映出学生的实际，做出客观的评价。无论采取什么样的评价，都应有得利于学生科学素养的形成和发展，建立促进每个学生全发展的评价机制，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，才能最终实现“提高学生科学素养”的宗旨。
总之，提高科学教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是科学教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大科学教师在不断的实践总结中不断地完善，让我们在整体把握教材的基础上，活用教材，关注学生的活动过程，作好合理适时的评价，让科学课堂教学真正做到高效，让科学教学真正的“科学”。
篇六：小学科学探究式教学的有效性研究
浅谈小学科学探究式教学有效性的策略摘要：探究式学习不仅是小学科学课堂中获取科学知识的重要方式，也是主要的教学目标之一。在小学科学教学中，探究式教学的重要性虽然已经得到普遍认可，但由于探究式教学的方式不够恰当，还不能完全完成教学的预期目标。作为教师，我们要从学生的实际出发，不断完善自己的教学方式，激发学生的科学学习兴趣，努力提升探究式教学的有效性。
关键词：小学科学;探究式教学;有效性
科学探究式教学是以学生的学习兴趣为基础，通过充分发挥老师的引导作用，实现学生知识的获取、学习方法的掌握以及学习能力及学习素养的提高。同时，探究式教学模式是借助与科学研究相近的方式获取和应用知识的方法，因此具有多元化特点，有利于拓展学生思维，激发学生的创新、创造能力，并让学生在实践应用中充分认识到科学知识的重要价值，从而端正学习态度。基于此，本文针对“小学科学探究式教学有效性的策略”进行研究具有非常重要的现实意义。
一、设计教学情境，激发学生探究热情
兴趣是探究的动力，学生好奇的眼光看到的比他所希望看到的事物更多。因此只有激发学生探究的热情，才能让学生在课堂教学中去不断地探寻新知、巩固旧知，进而形成一个稳固的知识架构。与此同时，以教学情境的方式进行知识探究，也是引导学生分析知识产生、发展、形成的过程，从而促进小学科学探究式教学的有效性。
例如，在进行教科版小学三年级科学课程“一杯水的观察”这个知识点的学习时，老师首先为学生播放一段关于各种水的音视频课件，音视频课件中既有自然界的水，也有一些牛奶、果汁等含有水的豐富多彩的液体，从而将学生带入生动的“水的世界”中去。接着趁学生注意力都被紧紧抓住时机设计探究问题“关于水的事情，你们知道多少呢？水里面有很多秘密，大家想不想知道？那好
接下来我们一起来探究水的秘密……”学生此时的好奇心被充分调动起来了，然后老师将学生划分成若干小组，每个小组面前摆放着一杯水，让大家观察、讨论水都有哪些特点，并将此以文字形式汇总出来。结果出来以后老师根据每个小组的答案列出板书：“水是没有味道、没有气味、没有颜色的液体（板书尽量采用学生汇总出来的语言，让学生可以获取知识探索的成就感）”这样不仅让学生在生动、贴切的教学情境中对“水”这种物质有了一个较为直观的印象和了解，激发学生知识探究的兴趣，而且还借助教学情境让学生的小组讨论更加高效、具体和全面，并成功地为接下来更加深入的水与其他液态物体的对比教学奠定了基础。
二、借助实验，发展学生的探究能力
在小学科学课堂教学中进行实验方案的设计，不仅可以激发学生学习的自主性，还具有承上启下的重要作用。实验不仅是对所学知识的系统运用，更是一个巩固新知、联系旧知的过程，从而真正实现学以致用的教学目的，全方面发展学生的探究能力。同时，实验的过程还能有效锻炼学生的手、脑、口等各个身体器官，从而促进学生身心的协调发展。
例如，当同学们通过观察一杯水总结出水的特点（没有味道、没有气味、没有颜色等）后，为了帮助学生更加全面、系统地掌握水的相关知识，老师就可以在此基础上，再将一杯牛奶、有色的汽水、酱油等液态物质，让学生与一杯水进行对比、分析，并引导学生尝试不同的实验方法来验证自己的观点。然后，有的学生说可以分别进行品尝，有的学生说可以用手摸……大家议论纷纷，并展开了各自的探究与实验。老师针对每组的实验情况，在旁进行指导和纠正，并要求大家将每个小组的实验结果和想法建议等进行汇总和整理。最后由老师对大家的实验结果进行讲解和指正，并在老师的引导下完善实验结论“眼睛看：没有颜色透明;鼻子闻：没有气味;舌头品尝：没有味道;手捻摸：不腻、不粘;耳朵听：清脆、悦耳”。这样，借助实验，不仅让学生会用自己的感官来明白水到底是一种什么样的物质，而且还学会用比较的方法来更加深入地认识水的特点和本质，从而牢固掌握教材知识内容。与此同时，在观察、实验、探索、分析的过程中还培养了学生的团结协作能力、交流沟通能力、语言表达能力、探究实验能力等综合学习能力与学科素养，促进了高效小学科学课堂的顺利构建。
三、丰富课外活动，拓展科学探究深度与广度
我们在实施科学探究式学习时，要秉承着“在问题中进行探究，在探究中发现问题”的理念，让学生在课堂上通过老师的问题引导自主探究新知，而到了课后也要怀揣着探究的思想去获取更多的科学知识，并进行创新。课堂的结束正是学生新探究活动的开始，而这就需要老师通过丰富多彩的课外实践活动来辅助进行。老师结合教材内容或者教学目标设计贴合学生生活实际的课外探究活动，让学生借助所学的科学知识去解决实际生活中的科学问题或者进行符合小学生认知能力的创新、创造。
例如，当我们学习了“磁铁”这个知识点后，老师首先为学生展示一个电磁铁吸盘，让学生讨论和分析它的内部结构、工作原理等，由于大家已经具备了一定的磁铁知识，所以讨论起来气氛热烈，大家各抒己见。讨论结束为大家进行揭秘，看到学生意犹未尽，趁机为学生布置课后作业，“下面我们以小组形式展开一次磁铁玩具制作大赛，老师为你们提供磁铁和一些制作工具，咱们看看哪一组制作的玩具更有创意好不好？”学生兴致勃勃，纷纷表示要创造一个有意思的磁铁玩具。这样，不仅让学生巩固了课堂知识，而且还借助实验有效激发了学生的创新创造能力、实践应用能力，拓展了课堂教学的深度与广度。
总而言之，教无定法，贵在得法。小学科学探究式教学策略的实施意在全面激发学生学习兴趣的基础上，培养和发展学生科学探究能力、思维能力以及创新创造能力等综合学习能力和素养，进而为构建高效的、现代化小学科学课堂起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]冉毅.浅析小学科学教学中的探究式教学[J].读写算（教研版），2015，5（21）：248.
[2]李群义.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].西部素质教育，2016，2（17）：121.
篇七：小学科学探究式教学的有效性研究
《小学科学探究活动的有效性研究》第三阶段小结牛武中心小学张静
《小学科学探究活动的有效性研究》主要研究小学生科学课中探究学习的学习效率，通过对学生作业、日常练习等方面的收集，通过研讨、会议、面谈等形式分析出探究学习的基本方法，然后通过二次收集案例、调查问卷、等形式再次深入分析，进而总结小学生科学探究活动的主要策略。从而使得学生能正确理探究活动并运用到课堂中，提高学习效率，增强学习信心，从而提高学习成绩，并提高学校的教学质量。2015年7月——2015年8月，是微型课题的总结阶段，顺利开展对微型课题的总结性工作，具体实施情况如下：1、以积极严谨的态度投身于微型课题的结题工作之中，完善、整理了各种过程性资料。2、记录了课题研究的整个过程，完成了课题研究手册。3、对前期的材料及实践记录，进行了整理，统计，并做出了详细分析，以论文形式分析阐述了小学科学探究活动的有效策略。4、撰写相关论文研究小学科学探究活动的有效解决策略，总结并形成了《小学科学探究活动的有效性研究》结题报告。5、完善了课题研究遗留工作，确保课题研究顺利结题。
篇八：小学科学探究式教学的有效性研究
小学科学课探究式教学有效性论文概要：在小学科学课的教学中实施探究式教学，不仅能激发学生的学习兴趣和主动性，而且还有利于培养学生科学探究能力、思维能力、创新能力和实践能力，培养学生的科学态度，使学生学会交流与合作。作为一名科学教师应该更新教学观念，大胆尝试探究式教学方式，在设计探究活动时，创设能够使学生体验科学探究过程的教学情境，让学生真正成为学习的主体。
探究式教学以学生自主探究为主，教师在教学过程中主要起指导、组织和支持作用。因此，在小学科学课教学中运用探究式教学，有效指导学生开展探究活动应成为小学科学教师的一种重要教学方式。本文以《我们知道的磁铁》教学为例，谈谈笔者在小学科学课中进行探究式教学的一些有效尝试。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
“小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力。”因此，教师在教学过程中必须充分抓住学生这一特点，通过创设教学情境，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究。如，在《我们知道的磁铁》这节课中的新课引入设计了游戏导入：老师演示空中悬针游戏，让学生猜猜其中的奥妙。通过游戏揭秘：原来是磁铁在作怪，出示磁铁，从而引出课题，激发了学生的探究磁铁的欲望。在设计探究活动“交流我们对磁铁的了解”时，老师抓住学生的好奇心强的特点，采用小组合作学习的方式，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己动手“玩”磁铁，学生饶有兴趣地玩起了磁铁，并在玩磁铁的过程中发现了磁铁能吸铁、还可以相互吸引、相互排斥、隔着物体也能吸铁等磁铁的一些特殊性质。学生在这样一个自由、开放的学习环境下，激发了合作探究的热情和积极主动探求知识的欲望，使学生成为学习的主人。
二、开展探究活动，培养科学素养
小学科学课程提出：“把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，培养学生的科学素养。”因此，小学科学课程实施最好的办法就是让学生自己动手操作，教师要放手让学生亲身经历探究活动的全过程，使学生在探究过程中学会科学探究的基本方法，从而达到实现培养学生的科学素养的小学科学课程的总目标。同时，通过探究活动使学生学会表达、交流、合作、共享。如，在《我们知道的磁铁》这节课中设计了“交流我们对磁铁的了解”的探究活动。三年级的学生几乎都见过磁铁，他们对磁现象有了一定认识，也产生了一些疑惑。因此，当老师提出：“同学们，你们玩过磁铁吗？想不想玩一玩磁铁？”时，激发了学生的兴趣和进一步研究磁铁的愿望后，
安排以小组为单位，小组合作“玩”磁铁，发挥每个小组成员的主观能动性，尽可能玩出新意，并要求各小组在记录纸上画出或者写出对磁铁的了解，在小组内交流有关磁铁的玩法或有关磁铁的事情。最后在班上交流、汇报时，各小组介绍本小组对磁铁的了解，让每个小组对自己认为最有趣最有创意的游戏进行分享。这是本节课的重点环节，能充分体现课程标准中强调做中学和学中思，通过合作与探究，培养学生的科学素养。
三、小组合作学习，培养交流与合作的能力
小学科学课程倡导探究式学习，强调通过合作与探究，培养学生的交流与合作能力。小组合作学习是一种能促进学生在学习活动过程中互动、互助的有效形式，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。因此，小组合作学习应该成为探究式学习的一种重要方式。如，在《我们知道的磁铁》这节课中设计的两个探究活动：“交流我们对磁铁的了解”和“整理磁铁知识”，都是以小组合作的方式组织学生开展探究活动的，充分体现学生的主体地位，教师在教学过程中起组织者、指导者和支持者作用。如，在探究活动一“交流我们对磁铁的了解”时，教师为每个小组准备了各种各样的磁铁、小指南针、橡皮擦、扑克牌1张、棉线1根、纸、回形针等实验材料，充分发挥小组成员各自的想象力和动手能力，大胆“玩”磁铁，在“玩”（探究活动）的过程中学会交流与合作；在探究活动二“整理磁铁知识”时，教师指导各小组从“磁铁的形状”“磁铁的用途”“磁铁的性质”三个方面对知识进行整理、归纳，帮助学生在合作探究中学会表达与交流。
在组织学生进行小组合作学习时，教师既不能袖手旁观，也不能包办代替，而是要对各个小组中进行巡视，細心观察各小组探究活动的开展情况，及时给碰到困难的小组提供帮助，以提示性提问的方式引导学生。如，提出“怎样画出或写出我们小组对磁铁的了解”和“想想怎样讲给全班同学听的提示。在探究活动中还应注意留给学生足够的时间，在小组讨论交流时，要提出明确的要求，要让每一个学生都积极地参与讨论。
总之，在小学科学课的教学中实施探究式教学，不仅能激发学生的学习兴趣和主动性，而且还有利于培养学生科学探究能力、思维能力、创新能力和实践能力，培养学生的科学态度，使学生学会交流与合作。因此，作为一名科学教师应该更新教学观念，大胆尝试探究式教学方式，在设计探究活动时，创设能够使学生体验科学探究过程的教学情境，让学生真正成为学习的主体。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
篇九：小学科学探究式教学的有效性研究
在六年级上册第三单元大家动手做乐器教学中在表达与交流环节我不仅让学生给大家介绍各自自制乐器的制作过程及特点在本次活动中的体会感受等还组织了一个自制乐器演奏会让学生充分展示了自己的才华并为他们评选了最佳制作奖最佳表演奖和最佳创意奖等逗得学生欢声雀跃笑声连连小学科学课探究式教学模式探讨
摘要：《科学（3—6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。我从自身参加盘县人民政府这两年组织的“素质教育督导评估”工作的听课中和《科学（3—6年级）课程标准解读》第一章第二节《国内小学自然教学现状的调查报告》来看，小学科学教学在全国大多数地区仍然存在着重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。针对这种实际现状，实施新课程标准，就要求小学科学课教师对小学科学课探究教学模式开展实践与研究，以达到培养学生科学素养的宗旨。因此，我通过对多年来从事小学六年级科学课教学经验的不断归纳和总结，又综合了一些国内外专家学者的教育教学理念，从而建构出一种综合运用小学科学6组探究过程能力的师生互动探究式教学模式。关键词：实施；新课程标准；实践与研究；探究式教学模式一、引言我县近几年的小学科学教材都为大象版义务教育课程标准实验教科书，本教材以学生的认识发展和科学探究过程能力培养为最终目标，用大量的“做中学”活动贯穿于科学探究过程的每一环节。教材按照小学生的认知规律，坚持逐步培养、稳步提高学生的认知能力和科学探究过程能力。首先，教材根据各年级学生的认知特点，把3～6年级学生的认知能力培养目标分别确定为逐级递进的“感知科学”、“走进科学”、“探索科学”、“科学探究”。然后，教材将探究过程能力的综合运用分为循序渐进的（观察与提问、假设与猜想、计划与组织、事实与证据、模型与解释、表达与交流）6组能力，并把这6组能力分别作为3～5年级6个学期的一级目标，将对这6组能力的综合运用作为6年级两个学期的一级目标。整套教材循序渐进，使学生认知能力、探究能力的发展呈螺旋式上升，逐渐把学生引入科学的殿堂。我通过对多年来从事小学六年级科学课教学经验的不断归纳和总结，又综合了一些国内外专家学者的教育教学理念，从而建构出一种综合运用小学科学6组探究过程能力的师生互动探究式教学模式，在小学科学教学实践中具有一定的可操作价值，并适用于完整的单元探究或部分内容的的章节探究。二、开展探究式教学模式的几点体会（一）观察与提问是探究学习的着眼点在科学探究过程中，激起探究欲望的是问题，有了问题才有探究的目标和方向，因此，建构有价值的问题是深入开展探究性学习活动的有效保证。伟人爱因斯坦这样说过：“创造性的提问比解决问题更重要。”学生的“异想天开”往往就会成为他们探究的动力。但是，问题始于发现，发现始于观察，有价值的问题往往是在观察的基础上提出来的。所以，在教学过程中，要善于借助周边的事物去引导学生进行观察和发现。我在小学大象版《科学》上册第一单元《植物角里的科
学问题》教学过程中，事先就准备了两盆植物带来供学生观察，学生从近两周的观察中发现盆里的植物生长情况发生了歪斜，从而引导学生提出：1.植物为什么会长歪？2.究竟是什么因素导致植物长歪的？……一下子就把学生的求知欲望激发了出来。（二）猜想与假设是探究学习的导向猜想与假设是学生进行思考和探究的开始，它就好像黑夜中的星光，星光越多，夜就越亮。即使某种猜想是错误的，也会给别人提出更多的问题而创造灵感。只有让学生围绕提出的问题独立猜想与预测，才能充分体现科学探究过程中学生的主体地位。学生既然提出了“植物为什么会长歪？”他们对植物生长所需的基本条件又有所了解，因此，只要教师适当提示“植物长歪会不会与它们的生长条件有关呢？”，立即就能敲开学生久闭欲开的畅想阀门—“植物长歪可能与阳光照射的方向有关？”、“植物长歪可能与浇水的方向有关？”、“植物长歪可能与施肥的方向有关？”……（三）计划与组织是探究学习的关键“研究计划”在探究活动中起到引导的作用，“研究计划”是否具体可行将会直接影响到一次探究活动的成败。但是，由于学生的知识水平和能力有限，要拟定一个具体可行的“研究计划”往往较为困难，因此，教师要根据学生的猜想和所选择的探究问题，给予学生相应的指导，这样学生在实践探究中才会少走弯路。在《人类祖先的足迹》的教学过程中，我同样采取自主探究式的教学方法引导学生，我先用教材中编排的实例来启发学生提出问题，“我们都知道自己是妈妈生的。如果有人问我们：‘你的爸爸妈妈又是从哪儿来的呢？’这也不难回答。可是，如果一直追问下去，那就需要追寻到我们的祖先，你知道人类的祖先又是从哪儿来的吗？”在这个知识爆炸的时代，这些问题学生早就听说过了。“人是女娲造的”，“人是猿猴变的”。既然有的同学说“人是女娲造的”，又有的同学说“人是猿猴变的”，那你相信哪种说法呢？“第二种。”“为什么？”“猿猴和人很像。”“说说哪些地方像？”……“但是，猿猴和人也有很多不像之处呀，它又是怎样变成人的呢？”事先早有耳闻的学生说：“由于环境变化才导致猿猴变成人的。”
“那你知道猿猴先前的生活环境是怎样的吗？”再一次把学生引进了“猜想与假设”的海洋中。经过一番徜徉后，学生终于梳理出了一些具体而有价值的问题。如：“人类的祖先究竟是怎样演变成人的？”、“人类的祖先究竟是怎样生活的？”、“人类的祖先是怎样学会穿衣服的？”……有了问题得有解决的方案，于是，我让选择相同问题的学生分成一个组，让他们结合已有的研究经验拟定“研究计划”，为研究活动的顺利开展做好充足的准备。为确保计划落到实处，要求各组的计划必须“责任到人，行动到点”，谁什么时间完成什么都必须一一罗列出来。按理说，计划制定好后就应该是学生大显身手、一展风采的时候了，可是，由于孩子们的天性——依赖心强，再加之乡镇地区可供学生收集资料的图书馆、网络等条件有限，学生往往只会心动不会行动，所以，教师的及时督促和适度帮扶必不可少。计划制定好的第二天下午我就到各组去进行了检查，结果却没有一个组能按计划去完成，原因是到学校的图书室里找不到相关的书籍进行查阅。于是，我再次提醒学生，除了到学校的图书室外，我们红果有很多书店，如：阳刚书店、新知图书等，大家可以在家长的陪同下去书店查阅一下，或者请自己的哥哥姐姐们帮助上网查找等，若实在没法，还可以向老师……一提到可以请教老师，话音还未落，学生个个欢声雀跃：“老师，这个问题怎么回答？老师，那个问题怎么回答？”我沉寂了一会，“你们问完了吗？这些问题我也不知道。”顷刻间，学生个个垂头丧气，心灰意冷，皱着眉头闷闷不乐。我说，老师帮你们回答不了问题，只能为你们提供资料，问题还得靠你们自己解决。于是，我把事先准备好的资料（因为去年出现过类似情况，我就准备了这些资料）分组发给了他们，让他们自己去查找、收集和整理能解答本组所研究的问题的答案。又过了一天我再次去检查，各组收集的资料卡一大叠，回答问题的答案也基本上概括好了。有两个组研究的问题从我发的资料里找不到答案，看到其他组都概括好了，组长立即要求家长陪同去了一趟书店，还把能找到答案的书——《物种起源》都买回来了。（四）事实与证据是探究学习的重点学生收集和寻找事实与证据的方法和途径很多，如：实验观察法、参观访问法、文献研究法、问卷调查法等，但是，在探究活动中，指导学生如何使用这些方法收集到相关的事实与证据是探究过程的关键与重点。在我们实际教学过程中，由于有些研究活动跨度时间长，单靠课堂上的时间是无法完成的。在我校小学科学“如何组织和引导学生进行自主探究式学习”的研讨课活动中，我以小学六年级《科学》下册第三单元《养好小金鱼》中的第四课《揭开金鱼死亡之谜》的实验为课例，连续做了四次实验才基本完成了这次探究活动：第一次做上试验后
碰到清明节放假，导致部分观察记录间断，金鱼的死亡过程记录不全，致使本次实验失败；第二次由于外出，教师没有得以坚持督促学生观察，有3个组的观察员自觉性不强，间断了观察和记录，汇报交流时无法归纳总结结论，不得不再次进行第三次实验；第三次由于天气一直阴雨，金鱼死完了都还没晴，“温度研究”的实验又无法完成，只好等天晴以后才进行了第四次实验。虽然这次实验探究活动拖延时间较长，但是，通过这次探究活动，学生的科学素养得到有效培养，小组合作探究能力得到较大程度的提升，同时也让我对“如何提高学生自主探究实验的有效性”有了更加深刻的认识。（五）模型与解释是探究学习的目标解决问题是我们探究活动的最终目标，学生收集到的事实与证据往往是杂乱无章的，需教师根据研究的内容指导学生进行取舍，筛选出最能解答被研究问题的证据，通过精心组织后对研究的问题进行合理的解释，从而归纳总结得出结论，实现我们的最终目标。（六）表达与交流是探究学习的宗旨科学探究活动是一项困难而艰苦的学习过程，在探究过程中可能会碰到许多问题和困难，这需要学生有坚强的意志和顽强的毅力，当一项研究成果能展现在他人面前时，学生的自豪感会油然而生，从而能有效地激发学生。在六年级（上册）第三单元《大家动手做乐器》教学中，在表达与交流环节，我不仅让学生给大家介绍各自自制乐器的制作过程及特点、在本次活动中的体会感受等，还组织了一个自制乐器演奏会，让学生充分展示了自己的才华，并为他们评选了最佳制作奖、最佳表演奖和最佳创意奖等，逗得学生欢声雀跃、笑声连连。学生在表演中不仅学到了知识，而且增长了才能（实践操作、语言表达等都得到了全面的培养和提高），真正达到了学以致用的目的。我国政府在2001年7月颁布试行的《科学（3—6年级）课程标准》中明确提出“科学学习要以探究为核心”，并指出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是培养学生科学素养的主要形式。我从这两年参加的盘县人民政府组织的“素质教育督导评估”工作的听课中和《科学（3—6年级）课程标准解读》第一章第二节《国内小学自然教学现状的调查报告》来看，小学科学教学在全国大多数地区仍然存在着重视知识传授、轻视科学方法和科学探究过程的教学现状。针对这种实际现状，实施新课程标准，就要求小学科学课教师对小学科学课探究教学模式开展实践与研究，以达到培养学生科学素养的宗旨。三、具体结构模式参考文献：[1]中华人民共和国教育部，《科学（3～6年级）课程标准》，北京师范大学出版社2001年7月第一版
[2]顾志跃、任长松、常初芳、樊琪、郁波、卢新祁、路培琦、郝京华、李伟胜、胡献忠编写，《科学（3～6年级）课程标准解读》[3]马学军《探究为本，注重过程》，《小学自然教学》2012年7—8合刊[4]河南教育报刊社编写，大象版出版社小学科学《教学指南》，2008年1月第一版
篇十：小学科学探究式教学的有效性研究
小学科学主题探究式教学策略研究摘要：小学科学是一门涉及地理、生物、物理等学科，与学生的日常生活紧密联系的学科。将主题活动探究方法应用于小学科学教育，能够实现其真正的教学目的。本文就主题活动探究在小学科学课堂中的应用进行了初步探索。
关键词：主题活动；探究式教学；小学科学
近年来，随着时代的变迁，我国的教育水平不断提高，对教育的要求也日益提高，传统的小学科学课程教学已不能适应现代科技教育的需要。在新课标下，将主题活动探究法运用于小学科学课，可以有效地促进教师的教学质量。
一、主题活动探究式教学的分析
（一）小学科学课程中的主题活动探究式
在教学过程中，我们要按照教材中的各个章节来进行教学，在老师的指导下，学生的观察、思考和讨论，从而得到最后的解答。同时，开展探究性的主题活动，也是对教师的活动设计和指导能力的一种检验，它能够活跃课堂气氛，增强学生的参与感。
（二）主题活动探究式教学的特征
主题活动探索性教学的特征是：富有启蒙意义、独立性和实证特征。启蒙是指老师在课堂正式开始之前，对学生进行一些有意义的提问等多种教学方式，以引起学生对问题的浓厚兴趣，从而使学生在课堂上找到问题的答案。合作和自主性是指老师不会把问题的答案告诉学生，而要让学生通过分析、思考、讨论得到正确的答案，从而有效地提高学生的自主性和思考能力。实证性是指在教学中，学生在老师的指导下，为自己的观点寻找充分的依据。
二、主题活动在小学科学课程中的应用问题
（一）小学生对问题的认识与探索性的限制
与传统的小学科学课相比，主题探究式教学更注重学生的主动参与，在老师的指导下，以学生为中心进行问题的分析和探索。然而，由于小学生的年龄层次普遍偏低，对小学科学学科的重要性及部分知识点的了解不足，致使学生在搜集材料、表达自己的意见方面出现了一些问题，从而影响了学生的整体素质。
（二）学生在课堂上进行探究的时间较少
对于小学生来说，由于他们的身体处于发育阶段，很难在课堂上集中精力，而随着教学的进行，他们往往会因为讨论和探究而分心，从而影响到他们的学习。
（三）部分老师对课堂提问的设置不够理性
在课堂上，教师要设计好的探究问题，既要以探究为依据，又要以引导学生的思维与探索为导向，所以，在教学中设置一个合理的探究问题是十分必要的。一些老师在设计问题时，没有充分考虑到学生的真实人生体验，或是没有充分发挥学生的主体性，让学生自行设计问题，从而导致问题的研究视角和教科书的要求发生偏离。
三、小学主题活动探究教学策略
（一）在教学中合理运用多媒体器材
将多媒体技术运用于小学理科课堂，提高了学生的学习兴趣，提高了他们的学习水平。比如，当我们学习有关地球上的岩石的知识时，可以通过多媒体把不同类型和作用的岩石统一呈现给同学，并进一步的提问，比如，同样是石头，为什么会有那么大的差别？还是说，这些岩石的差异可以用来划分岩石？学生在观察的同时，也会积极地进行思维活动，增强对小学科学问题的探索。
（二）立足于真实生活的思考
在小学理科课程教学中，教师在建构与学生密切相关的学习环境下进行探究式教学，可以有效地改善课堂教学，促进学生的学习效果。比如，在教学中，如果老师只给学生看一些动物的照片和文字的介绍，那么学生就不会对此感兴趣了。
由于对小动物的认识较深，很难达到提高教学质量的目的，所以老师可以从最普通的动物身上找到蚂蚁。老师用手抓一只蚂蚁给同学看，然后把它的结构告诉同学，让同学了解它的作用。比如蚂蚁如何避开障碍，如何用自己娇小的身躯来运送更大的食物，以及面对其他食物时，它们会选择哪个。通过这种探索性的学习，可以使学生更好地了解动物，了解小学科学的奇妙和有趣，从而增强他们的综合素质，并为以后的教学提供有益的帮助。
结论
总之，在小学科学课程教学中，教师要正确运用主题活动探究式教学，然后针对学生的课堂表现和学习状况进行适当的调整，提高学生的综合素质，为以后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
1.何绍凤.试析如何开展小学科学实践活动培养学生小学科学素养[J].教育（文摘版）,2018（01）.
2.孙夕勇，董沛美.如何组织小学科学探究活动[J].新校园：理论版，2011（09）.
3.武洋.小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究[J].东西南北：教育，2019（19）.
4.梁廷惠.浅谈如何在小学科学教学中促进自主探究活动的高效开展[J].教育（文摘版）,2016（07）.
篇十一：小学科学探究式教学的有效性研究
szjwsp126com教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研究唐锦华吴中区教研室中高学科教学课题管理负责子课题研究平江区教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究教学科研课题管理负责子课题研太仓市教培研中心中高教学科研课题管理负责子课题研究苏州市教育科学十一五规划张平张家港市教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究园区教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究相城区教研室中高教学科研课题管理负责子课题研究张建国昆山市实验小学教学科研课题管理负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究学科教学负责子课题研究郁文明太仓市经贸小学张家港市云盘实验小学小高学科教学学科教学金卫国金阊区彩香小学小学课题申报\小学科学课题申报
“小学科学探究式教学策略的研究”方案
“小学科学探究式教学策略的研究”方案（一）课题研究的背景及研究价值自20世纪50年代开始，伴随着社会、经济、科技和教育的高速发展，世界科学教育进入了持续的课程改革运动。随着国际科学教育研究的深入，再加上我国社会经济和科技的发展，以及对高素质人才的要求，国家对小学科学教育提出了更高的要求。在80年代的小学自然改革引入了兰本达的“探究——研讨”教学思想，经过20多年来的实践，新课程改革明确提出了“科学探究是科学学习的中心环节”、“让探究成为科学学习的主要方式”的指导思想。至今小学科学的课程改革已经进行了五年，科学教师对探究式教学的理解和实施能力正逐步提高。根据有关部门对科学教师的调查显示，各地科学教师探究式教学实施能力存在较大差异，在新课程实施过程中，本课题把实验研究的重点迁移至教师的课程实施能力，关注了实施探究教学的关键要素——教师的教学策略，体现了一种新的课题研究思路，将有助于教师专业发展。教育是培养人的活动，现代社会迫切需要培养具有创新能力的人才，而一切创新源于探究精神和探究能力。在大力提倡学生研究性学习的今天，科学教师学习的探究性就更有必要。教师实施探究式教学的策略有其主观方面的优势，他们更有机会、能力、兴趣去进行探究式教学。在客观方面，科学教师在教学实践中，也有很多的问题需要去探究，去不断地发现问题、解决问题，自觉地提高其专业素养和教育教学质量。从一定意义上说，科学教师对教学实践能力探究性的研究是真正的学习过程。或者说，科学教师的学习是一个真正的探究过程。科学教师在教学实践中，将工作、学习、探究融为一体。他们在工作中学习，在学习中探究，在探究中工作。从更深层意义上说，科学教师实施探究式教学策略还可以改变精神境界，体会到自己的价值，从而增强自尊、自信和自立的能力，更好地实现专业化发展和可持续发展。
（二）课题的核心概念及其界定
1.探究式教学：是以促进学生探究式学习的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本
探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所
学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式的教与学之中。2．教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的
具有效率意义的特定的教学方案。
3．探究式教学策略：是指教师实施探究式教学中调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决
问题的种种方案。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。探究式教学策略特别重视开发学生的智
力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。（三）研究的目标和内容本课题通过行动研究使教师的探究式教学能满足学生求知欲，使学生获得对身边世界的理解；提高科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，得到科学精神与态度培养，初步习得科学方法；逐步获得对科学探究本身及科学
本质的理解。本课题围绕探究式教学的有效实施这一目标，从以下五方面开展小学科学学科探究式教学策略的研究：1.建立探究式学习环境的策略(1)合作性学习小组的建立(2)探究式学习中心的确立(3)探究式讨论氛围的营造(4)探究学习材料的提供2.学生概念发展探查及教学干预的策略
(1)学生前概念的探查(2)学生前概念向科学概念的转化(3)学生科学知识的重构3．探究式学习过程中指导的策略（1）探究问题的确立（2）观察与实验的指导（3）讨论交流的引导（4）对事实与数据的分析4.探究教学中的常见问题及对应策略(1)忽视求真的本质(2)混淆科学与人文的关系(3)不清楚“科学问题”的特点5.教师对教学资源的改进和补充策略(1)对课程设计中探究活动的改进(2)教学材料（记录单、学生阅读材料）的改进与补充(3)学具的改进与补充(4)计算机信息技术运用6.探究式教学中评价的策略(1)形成性评价的内容、方式、依据（师生两方面）(2)结论性评价的内容、方式、依据（师生两方面）
（四）研究的思路、过程与方法研究思路：充分利用各大市科学学科教研员及大市学科带头人组建课题核心组，加强理论学习，统一认识，认真分析现状，针对性地制订研究步骤、落实研究任务。定期
举办课题研究的观摩汇报活动，及时总结研究成果，调整完善课题研究内容。最后，撰写各子课题及总课题结题报告，完成总课题结题工作。研究过程：第一阶段：准备阶段，202X年月:1962年行政职务:教研员专业技术职务:中学高级
研究专长:小学科学教学最后学历:本科电话:13013886997工作单位:苏州市教育科学研究院E-mail:Chunna_28@sina.com通讯地址:苏州市慕家花园3号邮政编码:215003课题组组长在“十五”期间教育科研完成情况:《论从“自然”到“科学”的转变》《上海教育科研》（全国核心期刊）《论小学社会学生自主探究学习的策略》《教育研究》（江苏省教育厅主管）《试论随班就读课堂教学的特殊要求》《特殊教育研究》（北京师范大学主管）《动态异步法在分类教学中的运用》《现代特殊教育》（教育部、中残联）《科学学生活动手册》教育科学出版社《中小学心理辅导引论》苏大出版社出版《小学自然综合训练》江苏科学出版社《小学科学同步探究》3—4年级丛书江苏科学出版社省级课题《计算机辅助聋生学习的研究》获省课题研究成果二等奖《小学社会自主探究学习的研究》省教研课题一结题3.课题组副组长:姓名:孙苹行政职务:副校长电话:13913172773E-mail:szjwsp@126.com
4.课题组核心成员:陆吕生吴江市教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究葛小琴金阊区教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究金寰常熟市教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究刘健新区教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研究唐锦华吴中区教研室中高学科教学课题管理、负责子课题研究王海萍平江区教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究徐丹沧浪区教研室小高教学科研课题管理、负责子课题研张雪林太仓市教培研中心中高教学科研课题管理、负责子课题研究张平张家港市教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究丁国元园区教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究
陆建伟相城区教研室中高教学科研课题管理、负责子课题研究张建国昆山市实验小学小高教学科研课题管理、负责子课题研究张敏太仓市新区第三小学小高学科教学负责子课题研究吴韦萍吴江市实验小学小高学科教学负责子课题研究俞维军常熟市吴市中心小学小高学科教学负责子课题研究夏敏张家港市实验小学小高学科教学负责子课题研究姚继洪吴中区木渎实验小学小高学科教学负责子课题研究莫彪带城中心小学小高学科教学负责子课题研究吴涧石金阊实验小学小高学科教学负责子课题研究汪勋新区外国语学校小高学科教学负责子课题研究蒋建岗园区第二实验小学小高学科教学负责子课题研究郁文明太仓市经贸小学小高学科教学姚国春常熟市石梅实验小学小高学科教学周晔张家港市云盘实验小学小高学科教学姚伟锋吴中区东山实验小学小高学科教学董晨平江实验学校小高学科教学金卫国金阊区彩香小学小高学科教学蒋秋娟新区外国语学校小高学科教学顾超园区唯亭中心小学小高学科教学
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