杜鲜红
摘 要：随着新课程改革的深入，初中数学教学改革也在如火如荼地开展，其中质疑式教学成为关注的热点，不仅改变了学生的学习方式，还增强了课堂互动效果。在实际教学中，数学教师必须要以新课程标准为指导，认真研究质疑式教学的特点，挖掘学生的潜力，让每一个学生都在数学课堂上活跃起来，全面提升课堂教学质量。
关键词：新课程；
初中数学；
质疑式教学；
初中学生
中图分类号：G6３ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）24-0054-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.018
质疑是创新的起点，没有质疑就难以生成新的知识。在新课改背景下，质疑式教学被提上日程，并且发挥越来越重要的作用。质疑式教学摆脱了传统以教材为大纲的教学方式，改为依靠学生的好奇心和求知欲，根据学生在学习过程中表现出来的喜好和质疑，进行有针对性的、灵活性的教育。但是，实际上数学教师对于质疑式教学仍然存在一些误区，在运用过程中经常会出现舍本逐末、以偏概全等现象，违背了课程改革的要求，阻碍了学生数学思维的发散。因此，在日常教学中，数学教师应该提高自身的专业水平，鼓励学生进行质疑和探索，通过多样化的数学实践开启学生的思维，促进学生核心素养的发展，达到事半功倍的效果。基于此，文章通过分析质疑式教学的优势，论述初中数学质疑式教学的策略，希望给广大数学教师带来帮助。
一、质疑式教学的优势
（一）激发自主学习动力，避免盲从
受到传统观念的束缚，学生在学习数学的时候对教师存在依赖心理，教师讲什么就学什么，教师不讲的内容也不进行自主学习，久而久之，学生的数学学习能力就会下降。随着质疑式教学方式的引入，改变了这一局面，教师不再干扰学生的思维，而是鼓励学生对课堂内容进行质疑，对教师的教学过程提出建议，使学生掌握学习数学的方法。学生不再盲从，还能够根据自己的学习需求，选择正确的学习方式，坚持自己的想法，这对于学生的可持续发展十分重要。
（二）强化课堂互动实效，鼓励创新
质疑式教学打破了传统课堂“灌输式”的教学方式，学生的主体性得到极大的发挥，和教师处于平等的地位，在学习过程中互相帮助，互相鼓励，最终形成学习共同体。以前，教师为了节省教学时间，很少与学生进行课堂互动，要求学生死记硬背数学解题过程，使数学课堂陷入僵局。如今，教师为学生提供了自主质疑和创新的平台，保护了学生的自尊心，使越来越多的学生乐于在課堂上与教师进行互动，为教师改进教学方式做好了铺垫，使学生的数学能力实现质的飞跃。
（三）推动数学课程改革，因材施教
初中数学新课程标准明确提出：数学教学提倡合作、探究，让学生学习有价值的数学，从而获得情感态度和价值观的发展。质疑式教学是一种新型的教学方式，在新课程改革中起着不可替代的作用，是落实素质教育的助推器。通过质疑，教师可以及时发现学生存在的问题和思维的闪光点，能够根据学生的最近发展区设计教学内容，真正构建起以学生为本的数学课堂。通过质疑，改变了学生对学习的畏难情绪，教师通过多样化的实践活动，将数学与学生联系到一起，让学生深刻感知数学文化的魅力，将因材施教落到实处。
二、初中数学质疑式教学策略
（一）教师更新教学理念，激发兴趣
教师是课堂的主导，要想使质疑式教学取得实效，就必须不断更新教师的教育理念，按照新课程标准来指导教学，给学生创造质疑的机会，引导学生反复思考、品味数学问题，激发他们长久的学习兴趣。在日常教学中，教师经常会出现一个错误的行为，就是只有在课堂教学时间充足的情况下才会让学生质疑，当教学时间不充足时就不组织学生质疑，还会加快教学的语速，使得一些学困生跟不上教学节奏，进而加大学生之间的差距。在新时期，数学教师不能再唱“独角戏”，要让学生的主体地位得到巩固和落实，根据学生的实际需求，合理设计教学内容，鼓励学生在课堂上大胆发言，敢于质疑，给学生提供思考的时间，从而使学生的数学思维得到进一步发展，建立起良好的师生关系。
“亲其师，信其道”，数学教师要给学生做好榜样和示范，以积极的态度和更高的素质去感染学生，使教师和学生真正成为好朋友，加强情感交流。在实施质疑式教学过程中，教师应该经常听取学生的学习感受，在课堂上提供多种多样的质疑机会，让每个水平的学生都有参与质疑的时间和空间，帮助学生更好地学习数学。由于初中生的思维还不成熟，他们在质疑的时候很可能会提出一些价值含量不高的问题。此时教师不要轻视学生，应该给予他们表扬，然后再进一步启发和引导，使学生能够逐步提升自我，最终提出具有价值的问题。同时，对于能够提出非常新颖问题的学生，数学教师要及时赞美，让学生感受到学习数学的乐趣，通过先进带后进的方式，实现全体学生的共同进步。质疑是一种手段，释疑才是最终目的。所以，数学教师还要高度重视释疑工作，面对学生的质疑要给予及时解答，对于不能在课堂上解答的问题，应该告知学生具体的课后解答时间，使学生更加信任教师，乐于向教师学习数学。
（二）构建积极质疑情境，强化理解
初中生喜欢新鲜和独特的事物，对于一成不变的教学方式会感到厌烦，注意力难以集中。所以，数学教师要积极构建教学情境，将枯燥的数学课堂变得充满活力，让初中生在情境中掌握数学知识，提高数学学习能力，丰富数学素养。质疑是学生探究知识的开始，初中生具有强烈的好奇心和求知欲，教师在课堂教学中要注重营造自由、民主、和谐的课堂氛围，打破“思维禁区”，让学生敢于发问，引导学生从不同的角度思考学习内容，培养思维的灵活性和创造性。
在教学中，教师要注重加强自己的语言艺术，结合教学内容，可以用名人名言创设质疑情境，比如告诉学生在学习中要“敏而好学，不耻下问”，也要让学生知道“提出一个问题比解决一个问题更重要”等，用富有哲理的名人名言启发学生，激发学生的问题意识，培养学生好问的习惯。教师要围绕教学内容创设质疑情境，引导学生在特定的情境中开展对数学知识的思考、探究活动，强化对数学知识的理解。数学知识来源于现实生活又应用于现实生活，在教学中，教师可以从学生的生活实际出发，创设生活化的质疑情境，引导学生在熟悉的背景下发现问题、提出问题，进而最大限度地激发学生的学习潜能，使学生更好地融入对问题的思考与解决中。比如，在教学初中数学“一元一次方程”时，教师为学生创设了一个接近现实生活的情境：“一个商店以每台3000元的价格售出了两台不同型号的电脑，通过成本计算，一台电脑赚了30%，另一台电脑亏损了30%，问这两台电脑卖出以后，这个店是赔了还是赚了。赚了多少或赔了多少？”由于数学问题取自生活，学生的学习兴趣瞬间就被激发起来，有的学生说赔了，有的学生说赚了，还有的学生说不经计算就判断是赔是赚不科学，必须先把成本计算出来，才能确定是赔是赚。学生的讨论热情异常高涨，有效地激发了他们的质疑精神，让学生渴求答案并主动地探索答案，为引入一元一次方程教学做好了铺垫，也让学生对一元一次方程产生了初步的认知。
（三）掌握质疑问难时机，挖掘潜力
在以往的初中数学教学中，课堂教学主要以教师问、学生答为主，学生在数学课堂中是被动的，在一定程度上限制了学生思维的发散。为此，教师在课堂教学中要掌握质疑时机，鼓励学生多问，挖掘学生的学习潜力，让学生在数学学习中保持积极向上的探索心理，培养创造性。同时，教师应该多关注学生的学习过程，尤其是知识的易错点、知识的易混淆点、知识的常考点，等等，使质疑与新课程标准相统一，逐步优化学生的数学思维，使他们体会到学习的成就感。
质疑是通过提出问题来获得知识的一种手段。孔子曾经说过“不愤不启，不悱不发”，学生的“愤”“悱”之际，正是引导他们质疑问难的好时机。教师可以引导学生在预习中质疑，由于学生的思维和理解能力有限，在预习中经常会遇到一些困难，产生一些疑惑。教师可要求学生用特殊的标记或符号圈画出来，还可以就自己不理解的知识点提出问题，记录到书中的空白部分。在课堂教学时，学生就可以利用教师答疑或提问的时间提出自己的疑问。对于学生提出的问题，教师要进行优化、组合和筛选，根据教学需要挑选出具有讨论价值的内容，在课堂上采用小组合作的形式组织学生交流与讨论，让学生不断经历质疑、释疑的过程，提升学生质疑问难的水平。课堂质疑是突破课堂教学重难点的有效方式之一，在课堂教学中，教师要加强对学生的启发与引导，让学生加强对重难点知识的质疑问答，深化学生对所学数学知识及数学概念的理解和掌握。比如，在教学初中数学“轴对称”时，教师可以利用多媒体为学生展示各种各样的轴对称图形，在学生观察过后鼓励他们提出问题。有的学生提出了比较好的问题，如“对称轴是直线还是线段？”“圆形有多少条对称轴？”等等。面对学生的质疑，教师要引导学生一起解决，通过思维的启发和知识的整合，加深学生对轴对称知识的印象。随着年龄的增长，初中生在数学学习上已经积累了一定的思想与方法，教师在教学时可以结合学生的认知特点，引导学生在新知与已有认知之间的矛盾处进行质疑，打破学生脑海中的思维定式，激发学生的探究欲，更好地处理新旧知识的衔接，把学生的思维引向深处。
（四）灵活指导质疑方法，培养习惯
“授人以鱼，不如授人以渔。”问题是学生学习的内驱动力，在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，但并不是让学生随意地问，而是要让学生问得恰到好处，用问题打开学生的思维。这就要求教师要加强对学生质疑方法的指导，不仅要让学生好问，还要让学生会问，培养学生敢于质疑的好习惯。
课堂教学目标是一切课堂教学活动的出发点与最终归宿，为学生的数学学习指明了方向。在课堂教学中，教师可以引导学生从知识的产生、运用以及知识之间的前后关系上进行质疑，让学生既“知其然”，又“知其所以然”，帮助学生构建系统的知识体系。比如，在教学初中数学“扇形面积”时，很多学生往往会用死记硬背的方法去记忆扇形的面积公式，不会进行创新型的思考。为此，教师可以结合扇形面积教学的三维目标，让学生在课堂上先用卡纸自己分割或制作一个扇形，再引导学生结合自己的动手操作思考怎样求出扇形面积，从而引发学生猜想、质疑、验证等一系列学习活动，让学生自主探索扇形面积的求法，亲历知识的形成过程。数学问题具有一定的灵活性，有很多数学问题的解法都不是唯一的，在教学过程中教师要引导学生对解题方法进行质疑，让学生想一想“有没有更简单的解题方法”“这种方法还能解决哪些类型的问题”等，锻炼学生思维的灵活性，讓学生学会举一反三。在课堂教学中，很多学生存在“人云亦云”的毛病，盲目迷信他人的观点。教师要对学生进行适当的引导，从不同的角度思考问题，鼓励学生提出自己的质疑和独到的见解，通过与其他学生思维的碰撞，培养学生批判质疑精神和探究性思维品质。
（五）把质疑向课后延伸，提升素养
质疑式教学是实现初中数学创新教育的重要途径，教师不仅要鼓励学生在课堂上质疑，还要将质疑向课后延伸，为学生布置具有趣味性、知识性和探究性的课后作业，让学生在知识运用中发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的创新品质，进一步巩固课堂所学知识，提升学生的数学素养。
数学是一门极具实践性的学科，教师可以为学生布置观察类、测量类、统计类的数学作业，让学生在数学实践活动中发现自己在学习中存在的问题和不足，引导学生利用生活中的数学资源进行自主探究，通过亲身实践探究问题的答案，进一步深化学生对所学知识的理解和记忆。学生在课堂上学到的数学知识是有限的，教师可以为学生补充一些课外习题，特别是多设计一些一题多解、一题多变的数学问题，引导学生多思考、多质疑，在不断质疑和自我批判中获得思维的发展，锻炼思维的灵活性。比如教学三角形的相关知识时，教师就可以充分把握三角形的特点，设计许多与生活相关的应用题，或者与其他平面图形相结合的练习题，达到活学活用、触类旁通的效果。教师可以组织学生开展数学课外阅读，结合教学内容为学生推荐数学史知识，让学生了解数学知识的形成过程，近距离地感受质疑对数学学科发展的推动作用，提高学生对质疑的重视。教师还可以为学生分享数学家在数学探究中的质疑故事，树立质疑的榜样，使学生从中学到更多的数学探究思想与方法，有助于提高质疑能力和水平。此外，教师还要定期举办学习交流活动，为学生提供自由的空间和时间，让学生相互分享质疑经验、探讨质疑方法、交流学习心得等，激发学生的质疑热情，促进其数学能力与素养的整体提高。
综上所述，质疑式教学成为初中数学教学的重要途径，符合新课程标准对数学学科的要求，让初中生体验质疑释疑的过程，养成良好的学习习惯。作为初中数学教师，应该积极发挥自身的主导作用，设计轻松、愉悦的质疑氛围，调动学生质疑的热情，在潜移默化中培养学生的数学品质。同时还要树立正确的教育理念，加强对质疑问难方法的指导，尊重学生的差异性，让每一个学生都能在质疑式课堂上有所收获。
参考文献：
［1］ 陆军.初中数学质疑式教学的思考［J］.数学大世界，2021（2）.
［2］ 马泽发.质疑探究式教学法在初中数学教学中的应用探析［J］.小作家选刊，2018（7）.
［3］ 蒋蓉蓉.浅析初中数学教学中质疑能力的培养［J］.新校园，2012（1）.
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