汪姗姗
阅读教学是高中英语教学中的重要一环。教师在教学中要引导学生掌握不同的阅读策略，提高阅读效率。本文结合教学实践，就如何开展有效的高中英语阅读教学进行探讨。
一、创设情境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对学习产生兴趣才能自觉地参与学习活动，而创设情境是激发学生学习兴趣的重要途径。教师立足阅读材料的主题创设情境，可以激发学生的想象力和创造力，培养学生的发散思维。在课堂教学中运用创设情境的方法可以有效地调动学生的学习积极性和主动性。
以译林版高中英语必修第三册 Unit1“Nature in the balance ”为例，本单元 Reading部分的主题为“The Amazon rainforest：anatural treasure”，是有关亚马逊雨林生态环境的纪录片，介绍了雨林中的生物多样性以及雨林的作用等。保护生态环境的话题与学生的生活密切相关，教师可采用创设情境的方式，带领学生学习文本内容，激活学生的思维，进行高效的阅读教学。教师可以利用多媒体设备播放与雨林相关的纪录片，向学生展示文本中提及的“more than 40000 plant species ”和“over 400 species of mammals ”等，让学生了解雨林中生物的独特性，刺激学生的感官，带领学生体验雨林中的情境，直观地感受到雨林的魅力。接着，教师可以创设交际情境：If you are a tourguide， please introduce the Amazon Rainforest to tour-ists.当一名合格导游的前提是对景点有全面的了解。通过“导游”角色扮演的方式，教师能够在情境中引导学生对文本主题进行深入理解。这种学习方式能够使学生发现学习的乐趣，进行高效阅读，增强阅读教学的有效性。
二、开展读后续写活动
在阅读教学中，教师可以设计读后续写任务，引导学生进行思考和总结，使他们对文本内容有更深的认识。读和写是相辅相成的，读后续写训练是通过写作的方式来巩固所学的知识，既锻炼了学生的语言表达能力，又能培养其思维能力。
以译林版高中英语必修第一册 Unit3“Getting along with others ”为例，本单元围绕着“Friendship ”的话题展开。Reading部分讲述了主人公 Amy与好朋友之间出现了友情危机，Amy在论坛中寻求维持友谊的建议。友谊在学生之间最难得可贵，学生对于这个话题有自己的态度和想法，教师可以设计读后续写任务。写作要求如下：What advice do you have for Amy？ Talk about your understanding of friendship and write it down.学生仿照文本中 Cindy和 David的建议，结合自己的生活经历进行思考。读后续写的过程是学生对文本内容、主题进行理解、思考和感悟的过程，这一过程能够帮助学生深入理解文本主题，增强阅读的有效性。在写作中，学生会思考如何把自己的生活经验写得更具体、生动。这样不仅可以提高学生的理解能力、思维能力以及语言表达能力，还能让学生养成勤于动笔的习惯。开展读后续写活动可以让学生加深对阅读主题的理解，实现有效阅读，从而提高阅读教学的有效性。
三、巧设问题链
问题链可以帮助学生梳理出整个语篇的脉络和结构，从而更深入地理解整篇文章的内容。它不仅能够有效提升学生的阅读能力，还能帮助学生进行深度学习。
以译林版高中英语必修第三册 Unit4“Exploringliterature”为例，本单元 Reading 部分的主题为“Thewonder of literature”。文章的主旨在呼吁學生阅读优秀文学作品，从这一人类文明瑰宝中汲取营养。教师通过设计问题链，引导学生逐步深入理解阅读文本的内容，明确文本主题，实现深度学习。问题链的设计需要环环相扣，层层递进，如下“Q1：Can you summarize the advantages and significance of the Chinese language works？Q2：Can you analyze your favorite literary works in combination with the text content？ Q3：What changes have literary works brought to life？”首先，教师要求学生了解优秀文学作品的特点，了解阅读文学作品的意义，激发学生的阅读兴趣。接着，学生介绍生活中热爱的经典文学，结合文章内容，分析文学作品。最后，学生将文学作品与生活融为一体，阐述文学作品给其思维品质、价值观等带来的影响，感受文学的魅力以及其带来的影响和改变，从而促进对文本的理解。
总而言之，增强高中英语阅读教学有效性的方法多种多样，教师应不断优化教学理念，寻找最适合学生的教学方式。
（作者单位：江苏省泰兴中学）
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