◆陈丽 江苏省南通市如东县苴镇街道新光幼儿园
夸美纽斯指出：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放在感官的眼前。”由此可见，知识只有置于一定的情境之中，才会具备实际的意义，脱离了情境的教学会让教学效果大打折扣，将学习者陷入死记硬背的学习困境之中。情境教学法在教学实践中的运用，是将原本抽象的知识点还原到特定且直观的情境之中，以更加鲜活的方式呈现在儿童的眼前，在幼儿园教学中，教师应善于为幼儿创设适宜的学习情境，促进幼儿在真、善、美、思的情境中，获得综合素养的发展。
语言是教师在教育教学中最为常用、不可缺少的一种信息传达方式，准确、清晰、幽默的语言运用，可以让教学内容变得更加生动、形象，营造出良好的学习氛围，有助于提升教学效果。因此，在幼儿教育中教师应善于运用语言创设情境，用优美的语言描述教学内容，带领幼儿进入情境之中，让幼儿对学习的内容产生期待。如在音乐课的教学中，幼儿教师为了让幼儿对歌曲的学习感兴趣，设计了这样的导语：“布谷鸟飞来了，它在邀请你一起唱‘布谷、布谷’，让我们一起和小动物们学唱歌吧！”“啦啦啦啦，春姑娘一路上都哼着欢快的歌谣，你听，优美的歌声飞来了，小朋友们会唱哪些与春天有关的歌曲呢？”通过语言的描述，可以将幼儿带入音乐的世界中，幼儿对于音乐的学习是有浓厚期待的，他们希望和布谷鸟一起歌唱，希望和春姑娘一起歌唱春天，这就是语言的运用艺术。此外，教师还可以用肢体语言创设情境，如手势、表情或身体动作等，这可以作为一种无声的语言。例如，幼儿教师在教学过程中，在手指上套上纸做的卡通人物，灵活的手指运动，再配上有趣的语言，就可以完成有趣的故事讲述，幼儿们在有声语言以及无声语言创设的生动情境中，可以产生浓厚的学习热情，使幼儿教学活动起到事半功倍的效果。
3—6岁的幼儿对于形象化的语言更加乐于接受、易于理解，在情境创设中教师应从幼儿的身心发展特点出发，善于运用具体事物或实例等形象化的语言，掌握形象化的教学艺术，借助生动、鲜明的形象辅助幼儿对事物的理解，以达到预期的教学目标。角色表演就是一种增强教学形象化的有效手段，角色表演的过程实际上就是幼儿在某一个特定情境中的心理历程，幼儿在角色表演活动中会经历熟悉情境、理解角色、体验角色、表现角色以及产生感悟等过程，在角色表演中获得成长。
如在指导幼儿掌握并学会使用文明用语的过程中，幼儿教师就可以组织角色扮演的活动，将幼儿园的某一个区域装扮成“家”的模样，小朋友扮演家庭中的爸爸、妈妈、孩子，几名幼儿扮演访客，当好朋友来到家中做客的时候，学会用“请进”“欢迎光临”等礼貌用语，当小朋友向长辈打招呼的时候，要说“您好，叔叔”“您好，阿姨”等，同时，小朋友热情地招待客人，给客人倒水，双手将水杯递给客人，并说：“请喝水”。客人双手接过水杯说：“谢谢。”
在角色扮演的活动组织中，教师要选择贴近幼儿生活的素材，让幼儿在各自角色扮演中能够学会运用礼貌用语，认识到懂礼貌、讲文明是一个人必备的素质。在角色表演过程中，教师可以根据幼儿的表现，判断幼儿对于礼貌用语的掌握情况，并有针对性地指导幼儿在适当的时机，合理地使用不同的礼貌用语，树立文明礼貌的意识，如，当小朋友将水给客人的时候，客人并未道谢，而是很自然地接过，自顾自地喝了起来，那么这时教师就要给予正确的指导，着重地强化幼儿的文明意识，让幼儿认识到接受他人的好意，要学会道谢。同时，对于表现好的幼儿，教师要做到不吝啬表扬，使幼儿在角色表演中获得心理上的满足。
现代教学论指出，幼儿的学习需要感知，但感知并非学习产生的根本原因，问题才是学习产生的根源所在，没有问题就无法激起幼儿的求知欲，学习者若是无法在感知中发现问题，就不能引发进一步的思考。因此，幼儿教师应将教学内容转化为具备潜在意义的问题情境，有意识地提出具备挑战性、探究性的问题，促使幼儿在质疑中探索，创设出有助于促进幼儿思维能力发展的情境，培养幼儿形成善于思考的习惯。
如，在运动区组织“篮球接力送”活动，教师可以先让幼儿做好热身活动，然后通过提出问题的方式创设这样的情境：“小朋友们，在我们幼儿园的运动区，有一个篮球宝宝出生了，现在我们要将篮球宝宝从A地点运送到B地点，四个人为一组，你认为走哪条路线最快，每一个人要运送多远？”要求每一个参与的运动员都要贡献出自己的力量，在运送中要保证“篮球宝宝”的安全，不能掉落到地上，如果掉落，需要重新返回上一地点重新开始。在这个过程中，给每一个幼儿布置了任务，小朋友们可以感受到自己身上肩负的责任，并在问题情境中开始思考如何快速且安全地将“篮球宝宝”运送到指定的地点，不同的运输路线与运输时间存在怎样的关系，促使幼儿在游戏情境中主动地思考问题，养成良好的思维习惯，善于在生活中发现问题，探索问题解决的有效途径，形成团结协作意识，在问题情境中起到互帮互助的作用，获得思维能力以及合作能力的锻炼。
运用现实生活中的实际问题创设情境，是指在教学过程中教师能够运用身边的人、事物等达到情境创设的目的，在条件允许的情况下，可以结合园所环境，将教学所需的物品等搬到课堂中，当条件不允许的时候，教师可以带领幼儿走出课堂，进入到社会生活中，通过实地观察、亲身体验等方式，为幼儿打造出特殊的情境，带领幼儿在某一个典型的场景中获得情感的触动，在身临其境中得到更为深入的体验与感悟。
如，为了让幼儿树立保护残疾人的意识，教师可以组织“帮助残疾人”的活动。首先，可以在征求残疾人同意的情况下，邀请残疾人到幼儿园中做客，讲述自己为什么残疾，残疾人的生活有哪些不便，由此可以让幼儿对于帮助残疾人有了更为深刻的认识，理解在我们普通人眼中十分正常、简单的事情，残疾人却需要付出难以想象的努力，引导幼儿树立帮助弱势群体的思想。在此基础上，教师还可以带领幼儿进入社会生活中，在家长的陪同下，完成帮助残疾人的活动，促使幼儿做到知行合一，将教育落实到行动上。借助具体的人物创设帮助弱势群体的情境，可以带给幼儿更为真实的心灵震撼，这是抽象、枯燥语言讲解所无法达到的效果。
对于处在以具体形象思维为主的幼儿来说，视听结合的教学方式，更能够吸引幼儿的注意力，激活幼儿产生进一步学习的动机，达到理性与感性的结合，知识与情感的统一。利用多媒体技术创设情境，就是一种极为有效的教学方式，符合教育信息化技术发展的需求，教师在情境创设中应发挥出多媒体技术的优势，摆脱时间与空间的限制，借助媒体技术有效地模拟现实情境，将图像、声音、动画等集于一体，将其传送给幼儿，为幼儿营造出积极的知识探索氛围，弥补传统课堂中的枯燥讲解，为幼儿打造出视听的盛宴。
如在培养幼儿形成早期阅读习惯的教学中，首先教师选择了《爷爷的牙，我的牙》这个绘本故事作为阅读素材，在课堂中教师播放多媒体课件，展示绘本中的图片，再利用音频播放的方式，引发幼儿产生对绘本故事的阅读兴趣，促使幼儿形成对故事阅读的渴望，带领幼儿在声音与画面结合的情境中形成早期阅读意识。
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