昆山市周市镇春晖小学 陈晨
写作教学就是根据写作这门课程孕育而生的，教师通过各种教学方式，借助各种多媒体手段，激发学生的写作兴趣，培养其写作能力。目前，小学生的写作动机仍以第三方的要求为主，内外部写作动机没有协调发展。基于写作动机的研究，有利于端正学生的写作态度，教师要不断营造良好的写作氛围，创新写作教学方法，让学生积极主动地写作。研究写作动机，有利于完善学生的人格。在写作这种艰苦、复杂而且需要长期努力的心智活动中，应提高学生的注意力，培养学生坚持不懈及对挫折的忍耐力等良好的意志与情感方面的品质。本文探讨小学生写作动机缺失的现状及解决策略。
1.缺乏写作兴趣
写作兴趣是写作活动得以发生、发展与持续的内在动力。通过大量调查发现，我国大部分小学生不喜欢写作，认为写作枯燥乏味，对写作没有兴趣。究其原因，主要是学生认为写作难度较大，不知道如何写，脑子里经常一片空白，最终消磨了对写作的热情。此外，还有些学生表示不喜欢教师的教学方式，认为没有吸引力。
2.写作素材积累不足
（1）缺少观察方面的积累
要想写出高质量的作文，一定要学会观察。心理学研究表明，人类掌握的大部分知识是通过视觉观察获取的。观察是一种认知方式，具有显著的独立性，通过观察，能获得丰富的写作素材。大量的调查发现，通过观察积累写作素材的小学生并不多，很多学生不知道如何通过观察积累写作素材，即使过得非常充实，但是因为没有高度重视观察积累，不知如何将生活积累写到作文中。
（2）缺少阅读方面的积累
阅读是写作的源泉，小学生通过大量阅读，能积累丰富的写作知识与素材。不过，目前我国很多学生在写作方面缺少阅读方面的积累，不重视阅读的作用，也没有养成背诵古文、精美词句，阅读书籍、报刊等良好的习惯。在写作过程中，因为学生缺少写作材料与写作语言的积累，导致作文的质量较低，没有亮点，存在较多问题，如简单描述、空话满篇等。另外，很多学生不重视锤炼语言，反而将重心放在表达技巧上。音乐、电影、电视是重要的表达形式，相对于文字来说，具有更大的直观性，小学生更易接受这些表达形式；
文字则相对枯燥、乏味一些，越来越不愿意阅读书籍和报刊，在极大程度上影响了写作教学的效果。
3.缺少真情实感
（1）小学生的情感抒发过于模式化
在最后一段，大部分学生会抒情，认为自己抒发了真情实感。但是，通过深入研究发现，这种情感的抒发过于模式化，并不是真正的情感。另外，很多学生在写作过程中会大量堆砌形容词与成语，导致作文内容空洞，枯燥乏味，写作手法过于死板，不利于抒发真情实感。
（2）小学生缺乏读者意识，作文假大空问题严重
作文属于一种沟通、交流的方式，不过，通过大量调查发现，很多学生完成作文，并未与其他同学交换阅读，也没有重复阅读自己的作文。除了教师会阅读学生的作文外，基本上不会有其他人阅读，所以教师是学生作文的唯一读者，导致学生缺乏读者意识，内容存在严重的假大空问题。另外，教师是长期不变的读者，极易导致学生对写作产生畏惧心理，进而在极大程度上降低了学生写作的积极性。在写作方面，教师与学生之间的关系并不是平等的，教师并未与学生进行面对面的平等沟通，而是居于高位打分，给学生带来极大的写作负担。与此同时，教师常常会根据自己的价值观评价学生的作文，导致学生将作文看作任务，不能专心对待。久而久之，为了顺利完成写作任务，学生便会放弃自己的想法与个性，完全根据教师的写作意图、思路写作，导致作文的应用性不强，存在严重的假大空问题。
1.激发小学生的写作兴趣
要想促使学生积极主动地解决写作中遇到的问题，一定要激发他们的写作兴趣，让学生具备一定的写作能力。实际上，写作能力与写作兴趣之间是相辅相成的关系，教师要采取有效措施提高学生的写作能力，深入分析学生的思维特点与写作状况，并以此为重要依据，根据有关写作要求，制定相应的具有针对性、可行性的教学计划。另外，教师一定要充分发挥引导作用，要求学生在平时生活中善于观察生活中的细节，鼓励学生在课余时间参加社会实践活动，将自己的实践经历作为写作素材，以使作文内容更加形象、生动。
2.高度重视写作素材的积累
要想不断提升写作能力，一定要在平时的生活与学习中高度重视写作素材的积累。小学生的想象力丰富，同时思维具有发散的特点，所以教师在写作教学中，应根据这些特点举行一些实践观察活动，让学生通过参加多种实践观察活动，提高观察能力，获得真实体验，并通过参加写作活动积累丰富的写作素材。例如，教师可以根据教材内容，组织学生参加历史再现活动、分角色表演话剧等。通过参加这些活动，学生能积极主动搜集相关资料，提前做好各种准备工作，获得更多的切身体验，进而积累更多的写作素材，写出更高质量、充满真情实感的作文。另外，教师应帮助学生养成良好的课外阅读习惯，鼓励学生参加各种课外阅读活动。还可以推荐课外优秀读物，让学生在课余时间阅读这些读物，拓宽知识视野，提高写作能力。
3.扩大选题范围
由于学生的经验积累不同，教学效果也是不同的。为了全面提高写作教学的效率，教师应根据每个学生的特点安排有针对性的写作训练，让学生通过写作训练夯实写作基础与提高写作能力。与此同时，教师可以将教材内容作为重要基础，要求学生对教材中优美的语句与段落进行精读，以提高学生的文化底蕴。
4.提高教师的专业素养
写作教学质量深受教师专业素养的影响，为提高写作教学的效率，教师要提高自己的专业素养，为建成一支优秀的师资队伍做好准备。学校可以提供更多的写作技能培训机会，组织教师进行专业进修，以提高教师的教学能力。另外，学校可以邀请学者与专家来学校开展写作技能讲座，举办写作教研活动。在写作培训活动中，严禁出现培训走过场等不良现象，教师一定要积极参与写作教学的交流与讨论，充分发表意见，向专家请教，以解决自己在写作教学中遇到的问题。教师一定要深入研究与讨论写作培训内容，深刻反思教学活动，同时进行交流，以消化与掌握培训中学到的知识。
5.让学生养成随文练笔的习惯
古人要求不动笔墨不读书。由此可见，阅读中用笔圈圈点点，将有疑问的地方标出来、精彩的句子画下来，有利于提高学生的理解能力与写作能力。随文练笔教学策略最大的好处是就地取材，让学生借鉴阅读内容中的表达方法与技巧，感受文章表达的思想感情，有利于拓宽写作视野。在随笔练习中应该通过阅读与理解巧妙地渗透写作内容，努力实现读写结合。随文练笔应该突出对学生阅读理解能力的培养，既激发学生的阅读欲望，又让练笔目标得以实现。在教学中，教师应把学生的读书批注当作课堂生成的教学资源，鼓励他们借助阅读批注产生思考，进而提升理解能力。随文批注式阅读能让学生随时在书中用特定的符号或文字记录读书心得。这样的随文练笔既能引发学生的思考，又对写作能力的提升有十分重要的作用。例如，教学《詹天佑》时，学生从课文的表达中体会到詹天佑严谨的科学态度，以及他强烈的爱国之情。有学生在批注中写道：“我们应该学习科学家精益求精的科学态度，为祖国的繁荣富强而努力奋斗。”
6.加强阅读练笔训练
传统的阅读教学往往注重学生对课文的理解，却忽视了对文本语言的理解和应用，这不利于学生作文水平的提升。应该设计针对文本语言形式的练习，通过阅读教学增强随文练笔的效果。例如，《慈母深情》就设计了这样的教学环节：在充分阅读课文的基础上，让学生对自己的妈妈说一段话，并把这个环节放在课文分析的最后。目的是让学生在阅读理解的过程中，通过遣词造句抒发情感，进而表达对主人公的敬佩之情。最后，再开展随文练笔训练。这样做可以达到知识迁移的目的。小学生的生活经验不足，对课文中描写的生活情景以及文章表达的母爱缺乏深刻的认识，这就需要教师在练笔时能立足于生活实际与阅读积累，从而抒发真情实感。所以，设计随文练笔时要注重形式，比如可以从课文补白处出发，让学生通过想象表达。只要教师精心挑选练笔内容，就能达到强化随文练笔的目的。
7.养成随记习惯
作文水平的突破关键在于长期练习，字词句的问题，我们可以通过课堂教学解决。在学校，学生能学到扎实的基础知识，无论将字词句掌握得多么好，最终还是要连字成句，连句成段，连段成文的。砖头漂亮，只有砌成漂亮的房子，它才有存在的意义。多练笔，才能写得越来越好，日记就是一种常见的“省时省力”的方法。经常有孩子到笔者这里诉苦：老师，我不知道怎么写日记；
老师，什么是日记；
老师，我每天都在学校，每天发生的事情都是一样的，哪有事情每天都写啊！因此，笔者提供了一份参照材料，学生觉得没有话可写时，就看看这份材料，灵感就来了。笔者将日记总结为这几类，让孩子参照。第一类日记，引导学生抓住重点写生活中印象最深的事；
第二类日记则建议学生留心观察生活，努力发现生活中的与众不同；
第三类日记指导学生用心体验生活，写出真实的喜怒哀乐；
第四类日记则是自我鼓励，坚持写作，采用多种激励手段，如同桌竞争等。
综上所述，写作动机的缺失严重影响了学生写作能力的提高，在写作教学中，教师一定要创新写作教学方法，运用有效措施激发学生的写作兴趣，帮助学生积累丰富的写作素材，进而写出吸引人阅读的文章。
