李生刚
（甘肃省临夏县田家炳中学，甘肃 临夏 731100）
初中信息技术与其他学科不同，由于信息技术的教学起步时间较晚，尚未形成非常完善的系统化教学方法。因此需要教师在实际工作中不断与时俱进，总结先进的经验，同时，初中信息技术教学成为目前非常新颖而又具有一定变化性的学科，这使得初中信息技术教师在研究教学理念的时候，需要参考更多的教学资源。而且信息技术作为一门具有理论性、操作性和实践性都很强的学科，学以致用是它的基本原则。教师为了能够培养学生的主动性，应在处理信息技术的同时联系教学实际，重新对学生进行定位，探索了更多的教学方法和经验。从具体的层面来看，为了打造高效的初中信息技术课堂，教师必须要坚持分层教学，创新教学方法，强化生活实践，并且能够结合学生的主体性地位，建立更加全面的课堂评价系统。
对于初中信息化教学而言，信息技术和其他学科之间均有一定的联系，而仅针对初中信息技术课堂教学加以探究，并不是非常容易。这是因为大部分初中生虽然对信息技术有所涉及但是却并不非常精通，而且初中生容易在信息技术学习的过程中有失偏颇。目前而言，初中信息技术学习存在着一系列问题，主要表现在学生的学习节奏和学习秩序出现混乱。
第一，学生对教师的教学并不是非常看重。很多学生认为自己已经对信息技术比较熟知，常常会在教师教学的过程中觉得教师的教学内容“并不是非常好玩”，或者觉得很多信息化知识并没有自己想象的那么简单。在这种情况下，学生常常会在课堂上走神或者做自己的事情，使得教师在讲解的时候课堂下面却非常混乱。有的学生还会偷偷聊天，打扰教师在上面讲课或者演示某些信息技术。
第二，学生在课堂上的操作秩序比较混乱。由于信息技术上课的时候常常会在计算机室进行上课操作的秩序如果混乱，可能会导致课堂上看似气氛活跃，但实际上却没有非常好的学习效果。常常是教师在上面讲，学生在下面玩自己的，教师也会非常无奈，看到看似活跃的课堂气氛，但是学生们却没有真正听自己讲课。很多初中信息技术教师都非常苦恼，认为一定要想办法改变现状，从而能够让学生真正对信息技术产生兴趣。
第三，教学思路并不清晰，也是目前很多初中信息教师面临的教学问题。有的教师在教学内容和教学方法的选择方面并不是非常科学，有的教师在课堂教学的时候常常会过度重视个人的喜好，却没有真正研读教材，或者有的教师在课堂上仍然以自己宣讲和教导为主，忽略了初中生学习的自主性，没有真正让初中生学习信息技术课程应该具备的一些最基本的要素。这样的教学过程使得信息技术课程的重要价值没有得以体现，有时初中信息技术教师在对学生进行考核时，发现很多学生尚未掌握实用的信息技术知识和技能。
如果想要取得更好的教学效果，教师一定要首先了解学生的学习情况。只有对学情非常熟悉的教师，才能够在与初中生进行沟通和交流的过程中找到学生最想学的东西，并且能够与课堂教学氛围相融合。每个教师都应在教学的过程中不断地积累和观察，注重培养学生的信息素养，并且能够提升个人的信息信息技术教育水平和教学品质。具体来说，如果想要达成更好的信息技术教学效果，教师应与学生共同进步教学相长，不断地研究新的教学方法，实现在教学过程中的勇敢尝试。
（一）分层教学，注重学生个体差异化
每个学生在信息技术的学习和掌握过程中都会存在一定的差异，不仅仅是因为初中生本身的学习习惯和学习接受能力有所差异，更关键的是由于信息技术需要借助电脑和其他智能移动终端。每个初中生家庭状况、家庭背景、成长过程、兴趣和喜好都有所不同，导致并不是每个初中生都能够经常接触电脑和其他智能移动设备，因此，对计算机的认知和个人悟性也存在着很大的差别。由于很多初中生在学习的过程中常常会需要多次练习才能掌握电脑知识，在信息技术的学习中，类似浏览网站、鼠标操作、基本的打字可能需要一定的训练量，而很多学生本身对信息技术知识一窍不通，在家里却没有太多机会练习，平时的作业也并不太涉及信息技术领域，因此，可能在学习初中信息技术课程时接受速度比较慢。教师在充分了解学生之间差异的基础上可以设计不同层次的教学问题，给初中生带来全新的分层教学体验。比如，将初中生分成三个不同的等级：A 等级的学生学习速度比较快，而且对信息技术相对了解较多；
B 层级的学生接受能力比较快，虽然没有太多机会练习，但是能够很快地理解教师讲解的知识点；
C 层级的学生接受速度比较慢，本身对信息技术没有太多基础，学起来也比较吃力。在这样的情况下，教师只需要把教学目的、教学过程、教学评价方式等分成三个不同的档次，让不同档次的学生在选择学习目标和学习任务的时候有所差异，那么就会使得不同等级的学生都能够学好、学通、学精，不会再出现“优等生学习的知识不够，而学困生却根本学不进去”的情况。
例如，在学习《国产文字处理系统——WPS》这节课的过程中，为了能够让学生更好地掌握WPS，教师可以把WPS 中的各个软件进行拆解，让学生能够跟教师一起共同学习WPS 的一些精妙的用处，尤其是在文字排版方面，WPS 的优势是有目共睹的。教师为了能够让学生学好WPS 的文字编辑，可以要求学生按照不同的层级学习WPS。随着难度的逐渐递增，每个人都会在WPS 的学习过程中感受到自己与下一个档次之间的差距。为了能够使其使用过程更加顺畅，教师和学生可以就WPS 的一些专业常识进行总结，并以板报的形式记录在黑板上。这种分享式的学习过程使不同层级学生的学习情况都有所进步，尤其是学困生的进步速度非常快，使得其他两个层级的学生都对其刮目相看。
（二）创新教学技术，丰富信息技术教学模式
信息技术是一门新兴的学科，因此，教师一定要与时俱进，根据信息技术教学过程中的现状，并在创新教学的过程中，以最丰富的课堂教学方式完善信息技术教学模式等一系列架构。信息技术教师在教会学生学习的过程中，先要帮助学生构建完整的学习体系，同时，还要尽量利用学生对信息技术计算机网络浏览的好奇心，利用其求知欲进一步扩大其了解的知识领域，并顺应新课程改革的发展和要求，创新最新的教学模式。这样一来，学生就会在学习的过程中不断有兴趣，而且也更愿意接受教师讲解的新知识。这种新颖的教学方法会使课堂的教学模式变得更加适应学生的学习需求，从而也能够不断地扩充和增加新的知识及概念。信息技术本身就是一个不断发展和变化的学科，而且信息技术的发展和变化速度名列各种科学的前茅。为了强化信息技术教学的基础，教师可以在学生学习的时候注意观察学生，找到最适合学生的教学方法，借助如多媒体等的优势，让学生能够在很短的时间之内吸收某个信息技术知识点。
例如，在学习《表格制作》这节课的时候，由于初中生对表格的设计已经非常熟练了，但是如何利用WPS、Word 等软件进行专门的电子化表格制作，还是一个比较有难度的问题。表格的制作要求能够遵循一定的数理逻辑，并使学生的排版资料更加符合表格的实际制作需求。换言之，表格的制作应该遵循一定的目的，并为这一目的服务，而不是随便想当然抓起表格就做，却不考虑行数和列数。利用WPS、Excel 等进行配合，就能使学生的知识覆盖面更加广泛，并且能够让学生的学习变得更加接地气，能适应生活的实际发展和需求。有的学生设计自己家庭的支出和收入表格，并且在独立分析表格支出是否合理的过程中，将表格的模式固定化，从而能够解决生活中的实际问题，全面提升初中生的信息素养。
（三）强化新颖信息技术，实现实践应用提升
信息技术的发展速度非常快，所以学生和教师常常需要跟随教学的脚步共同学习，教师在教学的过程中应该与时俱进，并且能够和学生共同学习信息技术的使用。由于信息技术具有高度实践性和操作性极强的特点，因此，在检验理论知识是否能够被合理应用的过程中，教师可以充分发挥学生的自主性和创新性，强化在信息技术实践操作过程中的一系列学习内容。每个学生都愿意和教师分享自己学到的知识，而教师也应给学生演示学习时的应用和实践的机会，并在旁边指导学生，学生通过亲自操作，就能够达到巩固学习并显著提升的效果。信息技术的很多知识都是在不断应用过程中学会的，有的知识还需要学生非常熟练，只有多次操作才能够对知识技术应用更加熟悉把握。
例如，在学习《计算机的发展》这节课的时候，教师以多媒体的形式向学生展现计算机的发展历程，让学生记住每一个阶段计算机的进步并发现计算机技术的发展速度在近几年来变得非常迅捷。为了让学生更好地记住计算机发展过程中的一些具体内容，教师和学生根据某一特定的学习内容进行探讨。多媒体技术能够完善信息技术的基本操作流程，强化信息技术和实践之间的联系，常常需要教师和学生就具体的知识点加以探讨。于是教师可以组织不同的小组辩论，使一个小组和另一个小组就信息技术的发展以及不同技术的贡献等加以探讨。当学生根据自己的想法探讨并找到了问题的答案，就使得教师教授的学习内容深化理解并且内化到学生的头脑之中。学生自己总结了信息技术发展的每一个历程，并且把计算机的发展以思维导图的形式展示出来，与多媒体技术的教学进程相呼应，从而能够取得非常良好的教学效果。
（四）以学生为学习主体，着力提升学习积极性
以学生为学习主体，教师可以运用任务驱动式的教学方法明确学生的自主学习，并且达成学生与合作伙伴之间的协作和交流。这种教学方式能够将某一信息技术的任务分解成设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等几个层面，这样，学生在执行和学习的时候就变得更加轻松。为了能够把学习任务派发给学生，让学生能自主完成，教师可以先给学生布置一个比较简单的任务条，然后要求学生按照一定的进度，通过彼此之间的配合完成小组共同的任务，并记录具体操作的过程。这种以任务驱动的方式充分发挥了学生的主体作用，很多学生为了完成某个任务而进行自主探究。这种探索和发现式的学习方式恰恰是信息技术知识掌握的灵魂，学生通过自主思维和探讨，完成了与之相关的知识补充和积累。
例如，在学习《Word 插入表格使用技巧》这一课时，有的学生是用Excel 制作表格需要插入Word 之内，或者直接用Word 制作表格，这两种不同的方式都能够实现插入表格的效果，因此，教师可以就这两种不同的情况分别进行指导。本节课的教学重点主要是在Word中学会这个表格，分别设计表格不同的行和列。这种方法能够让教师和学生之间就不同的表格制作方式加以探讨，同时进一步学习如何在文档中插入表格并有效地利用表格。学生探讨和学习的同时，学会了自主解决一些问题，有的学生逐渐尝试，并最终找到了熟练掌握该知识点的方式。由于学生在这样的尝试过程中慢慢地有了成就感，因此，其学习积极性不断地提升，学生和学生之间的交流也变得更加密切。
（五）充分发挥课程评价优势，反思对学生的激励意义
由于信息技术课程本身具有一定的趣味性，初中生在学习时对信息技术的具体案例和教学指导非常感兴趣，大部分初中生的接受速度都非常快。为了能够帮助初中生完善课堂的鼓励评价机制，可在课堂内根据学生的个性发展等进行灵活的综合性评价，这样做是为了能够根据学生的实际特点进行非常灵活的综合测试。教师只要肯定了学生在某一个学习任务内完成得非常好，就可以批准其学习一个新的领域，使其更加投入地钻研相关的理论及实践知识。课程评价涉及的范围非常广泛，为了能够让学生们了解怎样学习信息技术才是更快的方法，教师可以对一些好的学习习惯鼓励和监督，对不好的学习习惯改正和指导，从而不断地提升学生的学习品质，并能够在打造高效率课堂的同时，为学生找到学习信息技术的有效方法和路径。全面的课堂评价系统指的是学生在学习过程中的每一个举动都会被评价，教师通过不断调整教学方法，使得课堂教学的效果越来越好，并能够促使学生的好奇心用到正确的知识学习层面，使其更加投入地自主学习。
综上所述，在具体的教育教学过程中，教师要根据学生的身心状态，考虑学生个性化学习的需求，并对信息技术的课堂进行全新整合。每个初中信息技术教师都希望能够与学生达成良好的合作，既让学生成为课堂的主人，同时又能够跟教师密切配合，形成良好的学习习惯和自主的学习意志。因此，在初中信息技术教学过程中，教师应给学生留有更多的思维空间，让学生在实践中亲身体验创新和自学的乐趣，不仅能深化教学内容，还有利于拓展学生思维，培养学生创新能力和自主学习能力，并能够最终形成高效率的优质信息技术课堂。
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