◎李东风
“体会表达情感的方法”，这是重要的语文要素，在相关单元的学习中，学生不仅要深入了解作者通过何种写作手法展现情感，让读者体会到自己的内心感受，同时也具有一定的人文情怀。在小学语文教学中，教师要引导学生先体会情感，然后再思考如何表达情感，将阅读、分析、创作等结合在一起，这样就能构筑多元一体的阅读课堂，从而提升他们的学习效果。
（一）叙述相处经历，悄然流露
在“体会表达感情的方法”这个语文要素中，“体验”是基础，“表达”则是在体验的基础上输出，教师要引导学生研读文本，探究作者如何体验情感并表达情感。要写出真情实感，不能纸上谈兵，而要和所写的对象亲密接触，并在此基础上写一下相处的经历，这样就能在不经意中流露出情感。
如《母鸡》一文，正是因为作者和母鸡有过具体相处的经历，而且作者还全方位地观察了母鸡，所以才能把握住关键点，写出情感的变化。教师让学生分析文章，看看有哪些部分展现出作者和母鸡相处的场景，一开始对母鸡的情感是怎样的，后续发生了什么变化。学生就会发现，正是因为观察十分细致，所以作者才看到了母鸡在生育小鸡后的变化，从而体会到它们身上的母爱，这样才会在文章中提到：“她伟大，因为她是鸡母亲。一个母亲就必定是一位英雄”，流露出对母鸡的情感。
教师可以让学生互动讨论，说说自己和其他人事物的亲密接触，并说说在此过程中，感受有什么变化，然后将这种感受写下来，详细描述相处过程，文章就会增添动人之处，悄然流露出真实的情意。
（二）设置矛盾错位，形成反差
矛盾错位也是文学创作中常常使用的一种方法，作者故意将原本不好、不美的事物反过来，用美好的语言来描述，形成强烈反差，这样就会让读者思考，作者的感受为何会与其他的人不同，那样就会深挖下去，体会到作者的内心感受，这样有助于他们挖掘作品的核心思想。
如在《猫》一文中，就有不少矛盾错位的地方，如“它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，这一句展现出了猫的任性、不听话，不由得让读者思考：“面对一只一天不回家的猫，作者为何还会说它‘乖’呢？”此外，作者还写到猫会在写作的时候跳到桌子上，留下爪印，这原本是让人讨厌的事情，但是作者却用美好的比喻来写，将其爪印比喻成“小梅花”，并没有写出厌恶之情。学生可以围绕这些地方思考，说说作者为何如此处理。这样就不难理解作者对猫十分宽容、大度，这一切都是源于他对猫有着深厚的情感，这样就让学生理解了文章的核心思想。
运用矛盾法能换起读者的好奇心，让他们想要探究一下造成这种矛盾的原因是什么，这样就能体会到作者真正想表达的情感是什么，从而提升体验和阅读效果。
（三）推敲特殊语言，意味深长
在文章中有一些比较特殊的语言，如明贬实褒、幽默风趣、形象生动的词句，学生可以推敲分析这些词句，看看其中蕴含着怎样的深刻韵味。他们渐渐发现，这些词句中常常展现了作者独特的情感。
如在学习《白鹅》的时候，让学生分析一下：“鹅的步态，更是傲慢了”“必须有一个人在旁侍候”“非有一个人侍候不可。真是架子十足”等句子，引导其思考：“傲慢、架子大、要人伺候，这些不都是贬义词吗，那么作者是不喜欢白鹅吗？”深入分析就会发现原来这些都是明贬实褒的词句，结合上下文，看看作者所写的例子，就会知道，作者并不讨厌白鹅，他只是觉得白鹅独特的姿态在动物中很少见，所以将其夸大了一番。同时，从作者愿意“伺候”白鹅也可以看出，他和白鹅的关系十分亲密，通过文字展现了对它的喜爱之情。
在学生体会特殊词句中包含的情感以后，教师还要引导他们参与到随谈练笔等活动中，试着在自主创作的时候也运用类似的方法，写出耐人寻味的词句，展现出独特的情感。
（一）读，实现情感交融
体验具有一定的主观性，对情感的把握也具有抽象性和模糊性，所以教师要采用层层递进的方式，促进他们提升解读和体验能力。诵读是培养学生情感、体验的最基本方法，在诵读的过程中，学生和人物进行情感共鸣，从而深入理解其情感。
在学习《白鹅》的时候，为了让学生体会作品中的情感，教师先展现了多媒体课件，让他们看到白鹅在走路、鸣叫时的状态，获得初步体验，此后再通过模仿白鹅的步态、叫声等方法，增强感悟。最后再让他们结合自己的真实感受诵读课文，试着读出情感。“在读课文的同时，你们想象一下白鹅当时的状态，试着将自己想象成白鹅，通过调整语音、语调、语速等方法展现出白鹅的形象。”如在读到“但鸭的步调急速，有局促不安之相”的时候，学生加快了语速，词和词之间的间隔也参差不齐，这样就展现了鸭子慌张的状态，读到“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”的时候，为了体现出白鹅和鸭子的对比，故意放慢了语调，用拖长音的方式模仿京剧唱腔，音高也有所提升，显得回肠荡气。在诵读后，学生提出：“作者喜欢白鹅，展现出了从容不迫的状态，在诵读的时候也要体现出这种情感。”
教师可以采用多媒体课件，辅助学生诵读，让他们看着具体的形象，将体验转化成感悟，表达出来。此外还可以让他们分角色诵读、将表演融入到诵读中，这样也能促进情感交融。
（二）比，感悟巧妙构思
在诵读的基础上，学生初步体验了情感，此后就要让他们深入分析作品如何表达情感。比较是一种高效的思维方式，可以让学生将不同的作品放在一起对比分析，看看不同的作者分别运用何种方法展现情感，体会他们的独特构思。
以《猫》《母鸡》为例子，学生对比分析，探究作者的写作方式。在选择例子的时候，如《猫》着重写的是“小猫满月”的状态，展现出了它的可爱之处，而《母鸡》则选择了生育小鸡前后的变化。在文章结构上，《猫》和《母鸡》都由两部分组成，但是《猫》用“小猫满月的时候更可爱”作为过渡句，前后两个部分都是写猫十分可爱，只是满月的小猫更为可爱一点，是一种递进的关系。但是《母鸡》则不一样，它用“可是，现在我改变了想法，因为我认识了一只孵出一群小雏鸡的母鸡”作为过渡句，展现了母鸡在生育小鸡前后的不同变化，体现了作者从不喜欢到喜欢的情感变化。通过这样一对比，学生搞清楚了两篇文章不同的结构特点，《猫》采用的是递进法，写的是从喜欢猫到更喜欢，而《母鸡》采用的则是对比法，展现了自己情感的前后差异。通过这样的对比分析，学生体会到结构的选择和情感的表达之间有关系，对如何展现情感有了一定了解。
在对比分析中，学生可以围绕情感这个主题，对比分析一下作者选择了哪些具体的例子，运用怎样的文章结构，如何安排详略，是否设计了承上启下的词句等。这些方法都能让学生体会作者精妙的构思，从而深入理解表达情感的方法。
（三）品，涵泳精妙用词
除了揣摩结构以外，体会作品的用词，也是体会情感的重要方法。教师引导学生找到作品中那些展现情感变化的词句，透过语言表层，深入下去，体会作者用词的精妙。此时可以采用对比法，用自己的话语替换掉作者的词句，看看有什么不同，这样能让学生体会遣词造句之美。
在阅读《母鸡》时，教师让学生找出形容母鸡喂养小鸡的文字，并说说能否从中体会到情感。如让他们说说：“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的”一句运用了什么修辞手法，体现了什么。学生发现这一段虽然描写的是小鸡被喂养得很胖，但是实际上却是反衬母鸡对它们的爱，从而表现出作者对母鸡的关注，对母鸡的情感也发生变化。还可以让学生用替代法，如替换掉“它一定出击，把它们赶出老远，就连大公鸡也怕它三分”中的“出击、赶出、怕它三分”等词句，说说这些词语是否体现了母鸡很凶狠，到底是褒义还是贬义。如有学生改成了：“它一定赶到，让大鸡离开，就连大公鸡也不例外”，这样写展现不出母鸡的攻击性，不能体现出力量感。学生发现母鸡的凶狠是为了保护小鸡，所以作者故意用攻击性强的词语，为的是展现母鸡的勇敢，体现它对小鸡的关爱。
在品味借鉴的过程中，学生认识到作者将自己的情感融入到了词句中，一些看似简单的词语，实际上蕴含着真情。所以在自己写作的时候也要注意这一点，要选择符合自己情感的词句，将情感融入进去。
（一）联系生活体验，以手写心
读写结合是提升语言应用和建构能力的好方法，所以围绕“体会表达情感的方法”这个语文要素，教师也要组织读写结合的活动，让学生将诵读感悟中体会总结的写作方法运用到实践中，提升创作水平。学生可以联系自己的生活实践，看看有什么值得一写的内容。
在学习《母鸡》等文章后，教师让学生围绕“我的动物朋友”这个主题自主创作，首先互动讨论，说说自己是否有养动物的经历，它们的具体表现是怎样的，然后再选择能引起同学共鸣的情节，写入文章中，试着表达真情实感。如有学生给同伴讲述了自己养猫的经历，他原本以为同学喜欢听自己和猫玩耍的内容，但是却发现，他们更想听的是在猫生病后，自己如何照顾它的故事。教学者引导该学生思考在作品中要如何融入读者意识，选择一些能引起他人共鸣的情节。学生分析后认识到“给猫养病”的故事能体现人和猫的互动，展现出自己对猫的关爱，同时也符合不少读者关心弱势群体的内心感受，所以，在写作中选择这样的例子更好。于是，他便在作文中详细地介绍了自己给猫看病的经历，而猫也从原本对自己不理不睬，逐步变成粘着自己，这体现了人和动物之间的情感交融，同时该学生也在文章中抒发感受，提出养宠物就要对其负责，不要随意遗弃的观点。
教师组织学生参与到小组合作讨论中，将生活经验和感悟说出来和大家分析共享，然后试着将真情实感写出来，最后再组织他们交流讨论，看看感受有什么不同。
（二）渗入适度想象，提升境界
在写作的过程中，教师可以让学生适当地融入想象，思考一下其他人物的内心世界，如果描写对象是动物，还可以采用拟人的方式，揣摩一下它们的心理活动。在想象的基础上，如果能将生活感悟融入到作品中，那么就能让文章提升境界。
如有学生写的是自己养蚕的经历，由于蚕的智力水平和猫狗等动物相比更低，所以和主人缺少足够的互动，该文章只是客观地描述了养蚕的过程，但是没有具体写人和蚕的互动，所以读者觉得像科普文章，缺乏真情实感。教师鼓励其将想象融入到创作中，思考自己在喂食、清理粪便的时候，蚕的心理是什么，想象自己和它对话的过程，并将想象的内容写到文章中。学生受到启迪，丰富了文章内容，他写到自己在喂食的时候，蚕宝宝总是会昂起头，似乎在翘首以盼，等待自己给他喂食。他还写到蚕宝宝十分挑食，只喜欢吃桑叶，但是桑叶很难买，于是他劝说蚕宝宝吃其他的叶子，可是它只是嫌弃地看了一眼，就不再理睬，一副傲娇的姿态，但是当自己终于找到了桑叶，它又迈着讨好的步伐，一步三摇地挪动到了桑叶面前，很快就响起了吃桑叶的沙沙声。这段描述将蚕宝宝想象成了人，同时也烘托出了作者是一个具有爱心的人，让文章的境界有所提升。
结合想象，学生的感受更为真切，他们也试着将想象的情节融入到表达之后，表达的情感也更为丰富。在此过程中，教师要引导他们试着运用心理描写等手法，这样能让情感的烘托更为真实。
（三）调整用词用语，画龙点睛
在完成写作后，教师还要引导学生调整文章的用词用句，起到画龙点睛的作用。在修改词句的时候，要围绕三点进行调整。首先要注意用词的生动性，要选择一些能体现事物形貌、心理、行为典型特点的词语。其次要注意褒贬性，要将自己对该事物的情感融入其中，并适当地使用褒义贬用、贬义褒用等特殊的手法。第三则要注意适当运用虚词，尤其是加入那些能展现情感的语气词。
如有学生同样写的是《猫》，但是文章却不够生动，教师让他对比课文，看看“屏息凝视”等词语是否切实地展现了猫的形态，然后再对照自己的文章修改，调整词句。如原先学生写的是“它一下子冲上去，将老鼠按在了脚底下”，这一句较为平淡，如果加入比喻、拟人的手法，修改成：“它如同骄傲的将军一样，以迅雷不及掩耳之势冲过去，老鼠就成了它的爪下的小可怜”，那么就会生动不少。此后教师又让他分析词语褒贬性，“骄傲”一般用来表示贬义，形容猫是否合适，而“小可怜”则给人可爱的感觉，可以形容老鼠吗？学生分别将它们改成了“威武的将军”和“爪下败将”。最后，教师又让他适当加入叹词、助词等虚词，让文章更生动。学生添加了“了不得了”“嚯”等词语，增加了赞叹的语气。
在调整词句内容后，学生发现文章中的情感更为浓烈，他们也逐步在读写活动中掌握了合理展现情感的方法，驾驭文字的能力有所提升。
教学中教师要深刻分析每一个单元的语文要素是什么，然后结合该要素设计具有单元整体性的教学策略。这样才能让学生深入体会文本，总结归纳表达方式，从而提升自主解读和创作的水平，全面提升学生的语文核心素养。
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