■文/仪征市红旗幼儿园 刘秋平
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心思想，在实施生活化课程的过程中，将生活作为课程的土壤，生发出触手可及的幼儿课程，在“最近发展区”里最大化、最个性化地成长，是这个时代里3—6 岁幼儿获得的最好的童年礼物。从入园到离园，每个小环节都隐藏着大大的学问，其中签到环节就是这样一个重要的环节，如果教师将主动权归还幼儿，使幼儿在沉浸式的幼儿园生活中进行深入学习，将助力幼儿健康、快乐成长。
把教师每天的点名环节转换为幼儿自主签到有没有意义，答案是肯定的。幼儿自主签到，一方面有利于发展幼儿的独立性、自主性，树立规则意识，另一方面也完成了当日幼儿到园数量的统计任务。其意义在于减少教师的过多介入，避免幼儿消极等待，增加幼儿活动、游戏的时间，且不影响幼儿园常规的数据统计。但在实施中，却常常会出现自主签到需要和传统的教师点名签到同时使用的情况，不但没有实现自主签到应有的作用，反而多了一道不必要的环节。问题出在哪里？笔者认为除了教师不信任幼儿，还有一个很重要的原因是自主签到的设计不适合幼儿的年龄特点，不符合幼儿的发展需要，无法达到教师预期的统计与教育目的。
3—6 岁的幼儿有明显的年龄差异、经验水平差异和认知差异，所以在设计自主签到时，教师应该根据幼儿现有的经验水平和能力科学设计，过于简单会使幼儿对签到感到疲惫乏味，过于困难会引起幼儿的畏难情绪和躲避签到的现象。比如大班幼儿可以采用符号甚至图表的方式进行签到，而这对于小班幼儿则太困难，不如实物或图片签到兴趣更浓。小班幼儿对各种交通工具非常感兴趣，设计交通工具签到墙，会大大激发幼儿签到的兴趣，但同样的设计对于大班幼儿效果就不明显，签到兴趣维持度会降低很多，他们更关注签到过程的挑战性。有时哪怕是同一个学龄段，也要根据实际情况去设计不同的签到方式，比如小班新生入园时面对陌生的新环境会感到畏惧，签到就可以围绕“爱”“家”的主题，缓解幼儿焦虑、害怕的情绪，在小班幼儿适应了幼儿园的生活后，可以围绕不同的课程活动主题设计不同的签到环节，激发幼儿的学习兴趣。因此，自主签到环节是否有意义，关键要看教师能否根据幼儿的发展水平、兴趣、需要巧妙而适宜的设计。
教师在实施自主签到的过程中之所以感到效果不好，很多时候是源于教师对出现的问题缺乏关注或不得解决要领。
在自主签到的过程中，经常会出现各种各样的问题，教师应细心观察，善于发现问题，把问题当成教育契机，把寻找解决问题的过程当成重要的课程资源。例如，“为什么幼儿来园后不签到呢？”其原因是多种的，但其中一个很重要的原因是签到规则未确立。教师可以在开学的第一天和幼儿一起商量、确定班级签到处，像介绍新朋友一样介绍签到处的使用规则，听取幼儿对于签到处的意见，邀请幼儿参与签到设计，和幼儿一起讨论并商量解决“每天进入活动室第一件事情是什么”“如何提醒自己和他人签到”“如果本月出满勤，会有什么奖励”等问题，有效地发挥出自主签到的教育价值。
又如，“年龄小的幼儿就不能自己统计签到人数吗？”一次签到活动中，小班教师设计了“红房子”签到，房子的左边是代表女生的小兔子，房子的右边是代表男生的蘑菇，签到时大家进入“红房子”，还没有签到的幼儿就会停留在左右侧，由于未到的幼儿一般不多，这样的统计就变得特别容易，幼儿可以通过点数自己统计未到小朋友人数。此外，教师还可以利用过渡时间，组织幼儿开展谈话活动，说说今天谁没有来，猜测原因并可以联系请假的同伴表达关心，做好签到环节的延伸活动。
当自主签到实施一定周期后，幼儿的兴趣就会大减，其所包含的教育价值也会随着时间的推移逐渐减少，所以建议每个学期中都可以更换一次签到方式，也可以在最初设计的时候分为第一期和第二期甚至第三期。随着签到层次的增加，签到的难度和价值就会随之增加。
例如，“幼小衔接”一直是大班家长和教师关心关注的话题，家长想让幼儿尽快掌握简单的数学运算，教师则坚持游戏化的数学体验。在大班最后一学期教师可以将简单的数学运算作为签到方式，让幼儿在完成生活中签到任务的同时也获得有效衔接的经验。以大班“扑克牌”签到为例。班级人数为40 人，将同种花色的牌A—10 背面朝上按从小到大的顺序从左至右排成1 行，共4 行，花色从上到下依次为红桃、黑桃、方块、梅花，每列数字相同，共10 列。每张牌的背面贴有幼儿自己写的名字，翻牌动作完成代表签到成功，已签到人数可通过看扑克牌正面的数量进行统计。幼儿根据操作实践去体验和发现数的组合规律，当完成签到环节后，此处也可以作为科学区供幼儿探究记录。随着幼儿学习的持续深入，可增加难度，与主题活动相融合，例如数的组合学习，还可以随着主题实施增加时间的学习与记录，天气情况的记录等，而这些都是幼小衔接中幼儿至关重要的学习能力。
教师是幼儿成长的引导者和支持者，教师组织的教育活动是为满足幼儿成长的需求，但同时，在活动中实践—反思—再实践也是教师成长的重要途径。通过多次实践，教师在对幼儿年龄特征的准确掌握、对幼儿兴趣的快速捕捉、对幼儿生活的细节化指导等方面都有所加强。自主签到从初次实施到逐步深入化的探究，可看见的是形式丰富和内容的层次变化，可感知到的是教师在设计的过程中，多次从幼儿的角度去思考问题看待问题，可见证的是签到的一个小环节，使幼儿与同伴、教师、幼儿园建立起亲密关系，提升了幼儿对身边事物的关注度，养成了善于观察事物规律的习惯。
总之，自主签到从形式到内容的变化，从内容到意识层面的影响，其教育价值还值得我们继续探究。问题总会不断出现，设计方案也没有完美的终点，只有跟随幼儿的脚步，教师才能不断进步。
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