■文/闵晞思
生命教育是幼儿园教育活动的重要组成部分，可以满足幼儿对自然和生命的探索兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”通过开展种植实践活动，可以让幼儿了解植物的生长，还可以让幼儿通过真实的观察与体验，感受生命从萌芽到成熟的神奇过程，体验到生命的奇妙，有助于培养幼儿热爱自然的情感。教师在生命教育理念下开展种植活动，可以让幼儿更好地观察植物的生长过程，体验种植乐趣，深入了解自然种植知识，有助于培养幼儿乐于探索自然事物的精神。
本文探索了如何以生命教育理念为依据开展幼儿园种植活动，旨在培养幼儿的生命意识，增强幼儿的观察能力和动手能力，培养幼儿良好的学习品质与道德品质，发展幼儿的综合能力。
（一）种植环境与生命教育理念相去甚远
在开展种植活动的过程中，环境创设是重要的环节，通过为幼儿打造沉浸式的种植环境和轻松自主的氛围，能够调动幼儿的积极性与主动性，有助于增强活动效果。但是在具体开展种植活动时，一些教师在环境创设方面存在表面化与形式化的问题。在物质环境方面，一些教师为幼儿提供的可视化环境和工具材料较为随意，导致幼儿参与度不高；
在精神环境方面，一些教师占据着种植活动的主导地位，幼儿只是按照教师的指示，按部就班地完成种植任务，在活动中的想象力与创造力被限制，种植活动的效果不佳。
（二）活动中幼儿缺乏主动探究的意识
在生命教育理念下开展种植活动时，教师应当主张幼儿自主探究，自由操作，鼓励幼儿主动发现问题，以此培养幼儿的探究能力和解决问题的能力，为培养幼儿的生命意识和学习品质提供良好的外部条件。但是在活动中，笔者发现一些幼儿缺乏自主探究的意识，独立完成任务的能力比较弱。在活动中，一些幼儿过于依赖教师，即使对偶然发现的现象和问题产生了兴趣，也会因为畏难心理而选择半途而废。究其原因，主要在于部分教师没有为幼儿提供自由探索的空间和机会，导致幼儿的主体性没有得到充分的发挥，这不利于培养幼儿的自主学习能力和探 究意识。
（三）师幼互动未能发挥其应有价值
师幼互动是开展种植活动的“灵魂”，高质量的师幼互动可以带动幼儿积极思考，调动幼儿的思维。教师应当关注幼儿在活动中的表现，与幼儿平等互动，并给予适当指导，支持幼儿的活动需求，推动幼儿能力的发展。但是在开展种植活动时笔者发现，一些教师过于追求活动效果，预设了非常丰富的环节和内容，并要求幼儿按步骤完成种植活动，这虽然吸引了幼儿的注意力，但忽略了幼儿的自主思考，无法真正让幼儿在种植活动中感受和体验种植的快乐。
《指南》提到，成人要和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，让幼儿感知生物的多样性和独特性，了解生长发育、繁殖和死亡的过程，同时也要结合幼儿的生活需要，引导他们体会人与自然、动植物的依赖关系。因此，在生命教育理念的引领下，教师要在种植活动中渗透多元化的要素，为幼儿创设良好的种植环境，提供自主探究的机会。
（一）创设适宜环境，营造温馨氛围
环境是开展种植活动的重要基础条件，良好的物质环境与精神环境可以发挥隐形的教育作用。在创设环境的过程中，教师要注重为幼儿提供可视化的环境与浸润式氛围，激发幼儿对种植活动的兴趣，为培养幼儿的生命意识奠定基础。
1.可视化环境加深印象。可视化环境可以对幼儿形成强烈的视觉刺激，让幼儿形成深刻的印象。在具体的实践活动中，教师可以为幼儿打造可视化墙面环境，引入幼儿感兴趣的植物，以激发幼儿探索的兴趣，丰富幼儿的种植经验。
例如，在开展“春天的芽芽”活动时，笔者为幼儿提供了一些植物发芽的图片，引导幼儿进行猜测与思考，了解不同植物发芽时的状态，并将幼儿自主搜集的有关植物发芽的资料展示在活动背景墙上，激发了幼儿对植物生长的兴趣，也为接下来开展种植活动奠定了良好的基础。
2.浸润式氛围激发兴趣。轻松、愉悦的学习氛围可以激活幼儿的思维，调动幼儿参与活动的积极性与主动性。在开展种植活动时，笔者非常注重为幼儿营造沉浸式的氛围，让幼儿能全身心投入种植活动中。
例如，在开展“你好，柿子”主题活动时，笔者发现幼儿对柿子树上结的果实很感兴趣，于是与幼儿一起开展了观察柿子的活动。幼儿在观察的过程中发现柿子上面有一些小白点，他们通过自主探究发现这些小白点原来是长在柿子上面的小虫子。在这次活动中，笔者为幼儿提供了自主探究的氛围，并引导他们了解到柿子上面的白点是柿绵 蚧，并找到了帮助柿子消灭害虫的方法。
由此可见，教师要关注幼儿的兴趣，为幼儿营造轻松愉悦的活动氛围，让幼儿勇于参与、乐于思考，在活动中积极地融入自己的想法，在愉悦的环境中提高探索能力。
（二）引入多元探究，丰富种植经验
在活动中，教师为幼儿引入多元化的探究形式与探究内容，可以持续激发幼儿的探索兴趣，丰富幼儿的种植经验。在活动中，教师应支持幼儿从不同的角度体验和了解种植活动，加深幼儿对种植活动的印象，让幼儿对植物的生长过程、生长条件形成深刻的认知。
多元化的教育方式是教师进行班本课程、创新班本课程实施策略的主要途径。在开展种植活动时，教师可以将教学活动与大自然相结合，将单调的课堂教学搬到大自然中，引导幼儿直接参与种植活动，让他们在此过程中学习知识，提高探究能力。例如，笔者组织幼儿开展了“养护樱花”的活动。在活动中，笔者引导幼儿就“樱花树什么时候开花”“樱花树开的花是什么样的”等问题进行了讨论，并带领幼儿去公园观察樱花。在这一过程中，幼儿不仅了解到了樱花的真实形态，还对植物的生长过程产生了探究欲。
在生命教育理念下开展种植活动时，笔者还注重通过调动幼儿丰富的感官体验促进幼儿对自然界植物的了解。感官体验是指让幼儿通过感受外界物质的特点，从真实的情境中获得体验，激发想象力与创造力。例如，在观察柿子的活动中，幼儿想要知道柿子是否成熟，笔者鼓励幼儿将自己认为成熟了的柿子采摘下来，观察柿子的颜色，用手捏柿子感受柿子的软硬度，通过多种形式的感官体验，让幼儿获得了丰富的经验。
开展种植活动最重要的环节就是让幼儿动手操作，在操作过程中，幼儿可以更细致地了解不同的操作方法对植物生长发挥的作用。例如，在开展“樱花大道”主题活动时，幼儿基于生活中对樱花大道的观察，自己设计了幼儿园的樱花大道。幼儿还结合笔者的引导，利用各种材料与工具，制作了别具一格的樱花盆景，摆放在樱花大道旁，让樱花大道变得更加美丽，这在无形之中增强了幼儿的动手能力和创造力。在活动中，趣味性和生活化的材料与工具激发了幼儿的操作兴趣，幼儿发挥自己的想象力与创造力设计了精致的樱花盆景，进一步加深了对樱花的印象。
（三）开展有效互动，提供适宜指导
有效的师幼互动可以为幼儿提供自由探索的空间，还可以让幼儿勇于表达、敢于操作，有助于培养幼儿的创新精神，促进幼儿的全面发展。因此，在开展种植活动的过程中，教师应加强与幼儿之间的互动，给幼儿提供适宜的指导，以增强活动效果。
1.开展高效的师幼互动，增强问题解决能力。在开展种植活动的过程中，教师可以从幼儿的视角出发，引导幼儿有计划、有步骤地进行科学探索与合作交流，让幼儿学会利用已有的经验和知识解决问题。另外，教师可以不断创造条件，引导幼儿学会正确地提出问题，并通过小组讨 论对自己的问题提出猜想和假设。
例如，在开展“采摘樱桃”活动的过程中，幼儿发现自己采摘的樱桃味道酸涩，而从店里买来的樱桃就非常可口多汁。于是，幼儿提出了问题“为什么樱桃的味道会不一样”。针对这个问题，笔者与幼儿一同进行了讨论，并引导幼儿从生活实践中自主寻找答案，最终幼儿通过探索了解到樱桃的种类不同味道就不一样。在上述活动中，幼儿通过自主提出问题、解决问题，不仅了解了关于樱桃的更多知识，还增强了自主解决问题的能力。
在师幼互动的过程中，教师与幼儿平等地交流，与幼儿一起展开讨论，可以让幼儿感受到被重视，能进一步增强幼儿的自信心，培养幼儿大胆创新、敢想敢做的精神。
2.有效观察指导，提高观察能力。在开展活动的过程中，教师可以结合幼儿不同的能力水平，提供适当的指导，鼓励幼儿将想法付诸实践，帮助幼儿积累更多科学探究的方法。例如，在开展观察柿子和樱花树的活动中，笔者带领幼儿实地观察，让幼儿了解自然界中植物生长的状态。在活动中，笔者与幼儿平等地交流，引导幼儿仔细观察柿子和樱花树，并将自己的观察成果记录下来，与同伴交流分享，很好地培养了幼儿的观察能力。
综上所述，幼儿对外界事物具有强烈的好奇心，教师为幼儿提供足够的探索自然的机会，对于提高他们的探究能力具有非常重要的意义。教师以生命教育为背景开展种植活动时，应从幼儿的发展水平和思维特点出发生成活动，让幼儿更深入地认识世界，感受生命的神奇，学会关心身边的一草一木，帮助幼儿在与生命的直接对话中，认识自我，体验生命的力量，懂得生命的珍贵，从而学会爱护自己和爱 护他人。
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