下面是小编为大家整理的北京学习体会,供大家参考。
4 月 4 日 游戏课堂， 不仅带给我们快乐， 更带给我们思考。“心有多大， 视野就有多大”， 教育创新和开拓市场一样， 走到“瓶颈” 处时， 要以积极的心态，打破自我设限， 寻求新的解决方法。
课堂不仅教给学生知识， 更要交给他们融入社会、 与社会交往的能力。团队是创新的主力， 教学中， 培养好学生的团队合作， 会让学习更高效，也会让班级管理变得轻松。
好好提高自己作为班级“领导者” 的执行力。
4 月 5 日 作为教师， 我们每天只是抱着教材钻研是远远不够的， 这样我们的课堂就只是教师导演的“独角戏”。
了解学生， 找准语言训练的连接点， 聚焦语言文字的运用， 提高课堂效率。
阅读课教学设计， 应该抓住体现“灵魂” 的词语， 和学生一起展开课文的学习。
日常教学就是口语交际的过程， 教材的栏目只不过是给我们提供交际的话题。
只有交际双方都对话题进行独立自学， 交流才会产生火花碰撞。
习作教学中， 应放手让学生大胆习作。
习作的第一步就应该让学生自己来迈。
明确学段目 标， 用儿童的眼光看待儿童的作品， 让学生写的有兴趣。
4 月 8 日 课堂的每个环节都是在引导学生进行学习， 因此， 教师的每句话都应该对学生成长起引导作用。
教师应该教给学生文化， 语文课应该通过知识感受文化。
很多语文活动是在集体活动中完成的， 因此教师必须创造各种情境培养学生的团队合作能力， 注重语言与思维的能力的培养， 不能让二者脱节。
小学生读书能力与读书习惯的培养至关重要。
要想让学生读得好， 教师必须先要读得好， 读出节奏， 读出文字背后隐藏的情感， 读的像说话一样。
课堂不是“秀”老师的语文素养， 而是要看学生的表现。
不要让比你小几十年的学生拥有你几十年的理解能力。
说学生能懂的话。
语文老师不关要知道关于文学方面的知识， 也要适当的学一些科学知识，注重科学与艺术的交融。
民族的复兴需要我们这些教师来培养复合型人才， 我们就得首先学会创新， 用多元思维思考教育， 创新观念。
作为教育工作者， 我们只有只有重视学科的综合性， 将科学与艺术有机融合， 才能培养出时代的领军人物。
贝多芬是一生用痛苦铸造欢乐的人。
我们也应该用健康的积极的科学家、艺术家形象为学生树立榜样， 培养他们正确的价值观、 人生观。
不管是作为教师， 即使是普通人， 当科学与艺术的魅力集于你一身时，你也就会成为一个有内涵的人了。
内涵源于博学， 内涵源于吸纳， 内涵源于创新。
低俗的娱乐节目让孩子变得没有童年， 让成人变得不会思考。
和孩子一起读书， 读各个学科的书， 源远才能流长， 厚积才能薄发。
公开课时， 花好多的时间写花里胡哨的过渡语， 与其把时间浪费在这里，不如花更多的时间研究教材， 好好读教材， 挖掘教材的灵魂点。
我们的后进生越来越多， 是因为我们每天都说学生听不懂的话， 他听不懂， 也就没有了学习的兴趣。
因此， 不要总把责任推到学生身上， 要先看看我们是否真的“蹲下身子”倾听他们的心了。
平常我们的“自学提示”总是我们提出学生答， 那能算是自学吗？ 那是我们的设计， 而不是学生自己的思想， 自己的方法。
正确的自学应该是学生自己一边读， 一边产生问题， 老师带着学生解决自己提出的问题的学习过程。
当课堂出现于预设不一致的情况时， 教师应引导学生再次读， 再次思考， 自主合作交流， 直至解决问题。
而不是逃避或抱怨。
4 月 9 日 读是小学生应具备的最基本的能力， 有时我们的理解是“只可意会不可言传”的， 对于表达能力不是太强的小学生而言， 读出来比说出来更容易。
语文课堂， 引导学生读好文中人物， 读出文字背后的情感， 是相当重要的。
记得要指导他们读的自然而不做作。
教师作为课堂的领导者， 他的执行力是教学成功与否的关键， 教学设计是书面死板的， 而现场灵活处理的。
高效执行力离不开用心倾听。
每个学生都是待开发的含量丰富的金矿， 因此， 教师只有在“知己知彼”的基础上， 用最易操作的方法， 挖掘每个学生的潜能， 是金矿的开发高效化。
教师参透教材， 才能及时运用教学机制灵活应对学生的“突发事件”， 从而产生新的思维碰撞， 生成新的思维火花。
看别人的课堂， 想自己的课堂， 我们的课堂出现最多的词语就是“体会”。与其让学生费时费力毫无兴趣的谈体会， 不如让他们反复读文， 读出语文味， 像说话一样。
语言是人类交际的工具， 我们学生的课堂读课文与生活交际脱节， 固定的不自然的强调， 不利于学生表达能力、 交际能力的形成。
“体会式”课堂有不好的地方， 对此， 我们不能走极端全盘否定， 放弃掉，应该根据课文内容及学生情况合理安排其在课堂中所占比重。
老师引导学生通过抓课题中的关键字， 引发学生思考， 而后自己找到答案（解决方案）， 引导学生学到方法， 受到启迪， 是培养学生语文能力的一条重要途径。
注重学生学习的每一个细节， 比如； 指导学生注意写字姿势， 明确学习方法（如； 批注的角度、 精炼度）， 指导说清楚想表达的意思等， 并对学生进行及时的有效地激励评价， 是我们小学教师与小学教育迫切应该做的。
课例的教学不要总是按部就班， 有时也可根据课标要求、 单元教学要求、课例内容、 学生学习情况， 适当的整合教材内容。
《纪昌学射》 要练基本功， 做老师有何尝不是？ 尤其是小学老师， 学生成长和发展的奠基者， 我们要说好普通话， 写好中国字。
生活大语文， 生活处处有语文， 教师应该有大语文关， 随时收集生活中的语文素材， 利用课余讲给学生， 久而久之， 学生也会时刻去关注身边人、 身边事的。
面对我们的教育处境， 不要去抱怨， 把自己该做的做好， 把自己的精神能量、 生活激情， 用健康的方式传递给学生， 也就实现了自己的价值。
生活中我们会看到很多美的东西， 课种到我们的土壤中它却不生长。
这时， 我们应该去研究它， 不断地寻找可以让它生长的土壤， 努力让美好降临在我们身边。
课堂上， 教师眼中如果真有学生， 就应该尊重学生， 尊重学生的思想存在， 包容和悦纳每个孩子， 要有一颗悲悯的心， 而不要把学生当做教师表演的道具。
眼睛是心灵的窗户， 教师要在课堂上“眼观六路， 耳听八方”， 去寻找并帮助那些需要我们抱着走的孩子， 而不要总是关注那些和你并肩走的优秀学生。
儿童是天生的诗人， 是语言的创造者。
尊重儿童的思维， 我们会发现教育的世界是五彩缤纷的， 而不是我们单调的涂抹出的孤独的课堂。
4 月 10 日 几天的学习， 我更加坚信王崧舟老师的观点， “一个优秀的语文教师， 必得有四大支柱的坚固支撑：
丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的人性， 高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性， 宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性， 远大的职业境界支撑起语文教师的诗性。
” 作为年轻教师， 我们的文化底蕴不够丰厚， 更谈不上教育智慧与课程视野了。
从自己做起， 多读书吧。
赵景瑞老师的讲座， 帮我们重新认识了”读写结合“， 它包括的范围很广，我们可以多方面挖掘教材的训练点进行读写结合。
比如写作思路、 写作文体、 遣词造句等方面。
针对教材中习作题目范围较大的现象， 我们可以把习作要求进行变通，转化成小题目， 小情境， 再给他们找一个或一些读者。
学生的习作预作可以在学习课例前， 放手让学生自己写， 教师不必做任何指导。
这样， 既可以减轻教师初批作文的负担， 还可以使教师有针对性地进行作文指导， 赏评， 提高学生的语文综合能力。
面对学生的突发奇想、 “突然袭击”， 我们常常会感到手足无措， 因为自己的无知泯灭学生的思维创造力。
学士丰富， 方能处变不惊， 信手拈来游刃有余， 变突发事件为课堂生成。
陈延平老师的讲座， 让我们感觉到他是一位接地气的真正提高语文素养的教师。
纵观我们身边的课堂， 我们总会在课后说：“老师讲得再好，学生还是不会。” 原因在哪里？ 在我们身上， 我们上课之前， 是在东拼西凑地“拼课”。
我们没有教学理念， 没有指导思想， 我们心中根本没有学生， 甚至都没有自己， 不知道自己的水平， 只是在做“名师的传声筒”，“东施效颦”， 我们的课堂连“空中楼阁” 都谈不上， 只能是空中的“隐形飞机”， 传出声音之后， 就销声匿迹， 无影无踪了。
要想教好语文， 先要明白语文姓语， 再抓住教材与实践的结合点，用我们的智慧， 让学生“文而化之” 地学语文， 变得聪明起来。
而不是让学生原地踏步， 甚至向后倒退。
用我们的智慧教给学生看到语言背后的形象， 看到形象前面的语言， 从而学会用语言文字表达生活， 表达爱。
用我们的智慧教给学生看到语言背后的形象， 看到形象前面的语言，从而学会用语言文字表达生活， 表达爱。